让幽默与物理课同行.doc

让幽默与物理课同行许多学生抱怨物理难学,听物理课味同嚼蜡，对物理的学习失去信心，甚至把学物理当成是一件非常痛苦的事。究其原因,我认为主要有两个方面。首先是由物理学科本身的特点所决定的,属于客观因素。其次是由学生的心理及情感方面的因素所决定的,属于主观因素。那么怎样才能激发学生学习物理的兴趣呢?其中一个很重要的办法就是教师在教学过程中恰当运用教学幽默,变一向枯燥、乏味的物理课为生动、活泼的物理课。幽默，哲学家把它视为“浪漫的滑稽”；医学家认为它是一种健康机制，是美容心理的良方。列宁曾对高尔基说过：“幽默是一种优美的、健康的品质。”简单地说，幽默就是风趣巧妙地思考和表达问题。幽默不但使人发笑，而且促人深思。在物理教学中，倘若教师照本宣科，语言无味，就等于向学生唱催眠曲，学生哪有不昏昏欲睡之理？要是教师善于运用幽默语言，往往能出奇制胜，使学生轻松愉快地掌握知识的内涵，在谈笑风生中实现教学目标，从而达到教与学的双轻松。物理教学既是一门科学,也是一种艺术,幽默艺术则是教学艺术中的一个重要组成部分。幽默在教学实践中具有多方面的积极作用。一、它是活跃课堂气氛的兴奋剂。因为，教学幽默是一种艺术，所以它是很美的，教学幽默集中体现了教师的智慧美。教学艺术高超的教师，无论是讲授深奥的哲学原理，还是教读声情并茂的小说或散文，抑或推导高度抽象的教学公式，都在时时夹杂一些幽默的语句，使学生在笑过之后得到启示，受到教益，激发起学习的强烈兴趣。语言是教师“传道、受业、解惑”的最主要工具。前苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。” 物理课中的一些知识，内容本身已使学生望而生畏，再加上讲授不得法的话，课堂气氛死气沉沉，学生的学习兴趣就会荡然无存。即使采取了较为有效的教学法，一环紧扣一环，又容易使学生神经过度紧张，压力增强，造成身心疲劳，最终也会使学生一个接一个地走上厌学之路。在教学中，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默语言就能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，从而进一步激发学生的学习兴趣，增强学习动机，提高学习效率。例如，讲解照相机成像原理时，我给学生讲了一个“照相”的笑话：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相机只能成倒立的像。学生听后发出阵阵笑声，也牢牢地记下了照相机成倒像的特点。二、它是促进知识理解的醒脑剂。有位物理教育专家说： “我们的课堂教学，就是要把复杂的问题简单化，把简单问题趣味化。”对此，我深表赞同，那么怎样把复杂的问题简单化，把简单问题趣味化呢？这有个案例，我曾经听过一个老师上的分子动理论一课，应该说这个老师还是非常敬业的，教学的各个环节都把握得不错，他抓住课本不放，重点也比较突出，板书极其工整，可我听起来，就是没什么味道，课堂气氛有点沉闷。究其原因不外乎是不能把生活中的物理运用到课堂中，课后我和他交流谈了我的看法，其中一点关于“扩散现象”的运用，如果我上我就举例：放学回家，还没有进屋，就闻到了鸡的香味。煤球放在墙角时间久了，不只墙面是黑的，连“心”都黑了，你说，为什么说它的心都是黑的？甚至还可以说近朱者赤近墨者黑，对学生进行思想教育，而不必拘泥于课本上的香皂的扩散和两个铅块的扩散。这样，既活跃了课堂气氛，也有助于学生对知识的理解和巩固。三、它是开启学生心智的点化剂。德国的学者海因兹雷曼麦指出：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”启迪性就是幽默性教学语言要寓庄于谐，通过可笑的形式表现真理和智慧。无论是诗经卫风淇奥中的：“善为谑兮，不为虐兮”，还是司马迁史记滑稽列传中的“善为笑言，然合于大道”，乃至刘勰文心雕龙中的“谐辞隐言”，都深刻地揭示了这个特点。通过幽默，使学生在笑声中得到启示，领会知识的精髓。比如在讲到分子间的作用力和它们之间距离关系时，由于初中教材难以讲透，故学生接受颇感困难，而笔者用幽默的比喻则很好地解决了这个问题。我说：一个个分子好比是同学们，有两位同桌，由于彼此间距离很近，所以常闹摩擦，这相当于分子间距离很近，表现为斥力，后两人座位调开，距离增大后便相安无事，这相当于分子间的距离为平衡距离，引、斥力相等。后来有位同学调外班了，距离又远了一些，见面的机会少了，再见彼此很亲热，相当于分子间距离大于平衡时的距离，表现为引力，再以后，这位同学转到外校去了，他们之间的距离更大，很长时间不见面，彼此把对方都忘了，这相当于分子间距离大于分子直径10倍，近似于分子间无作用力。幽默是严肃的，具有深刻的哲理。它总给人以启迪，令人深思，使学生在笑声中获得真知和提高，取得好的教学效果。四、它是健全学生个性的催化剂。教师直接以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的幽默，享受到轻松愉快的情绪体验，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。因为“幽默产生的时刻，也正是人的情绪处于坦然开放的时刻”。每当我们因心中喜悦而开怀大笑之后，常常会感到精神振奋，对自己和周围的一切都充满了信心。并且教学幽默还可培养学生乐观豁达的气度和积极进取的精神，“以新的眼光去看生活”，增强学生的幽默感并进而优化其非智力因素。而“一个具有幽默感的人，能时时发现事情有趣的一面，并欣赏生活中轻松的一面，从而建立出自己独特的风度和幽默的生活态度。这样的人，容易令人想去亲近；这样的人，使接近他的人也分享到轻松愉快的气氛；这样的人，更能增添人生的光彩”。教学幽默作为教师高雅情致的流露，得力于教师豁达的胸怀、乐观的态度和宽容的机智。如解放前有位教授叫姚明晖，体弱清瘦，却总是宽袍大袖。入冬，又头戴大风兜，远看只露一副眼镜，一个尖尖的鼻子，一撮翘翘的山羊胡须，样子很滑稽。一天去教室上课，不知谁在黑板上画了一只人面猫头鹰，而那人面却酷似这满腹经纶的教授。姚先生定睛细看，但毫无愠色，并拿起一支粉笔，一本正经地在漫画旁写道：“此乃姚明晖教授之尊容也。”学生笑了，姚先生也笑了，那提心吊胆的漫画作者从此也对姚先生产生了一种“高山仰止”的尊敬。姚先生在学子面前大度超脱，从容调侃，这一点没有幽默的性格是做不出来的；而姚先生正是凭借幽默，使课堂教学进入一种“化境”。而姚先生的这种教学幽默艺术对学生个性的影响也会是深远入微的。五、它是拉近师生关系的润滑剂。人类学家的研究成果表明，幽默在人类社会中可以起到缓解人与人之间紧张关系的安全阀作用，它可以冰释误会、释解责难、和缓气氛、淡化矛盾、减轻焦躁。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”教育研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确要求的意义的真正理解，即所谓“意义障碍”。而教学幽默是和谐师生关系、消除意义障碍的良药。所以海特认为，“幽默是一个好教师最优秀的品质之一。幽默有多种功用，最明显的功用就是它能使学生富有生气和积极注意。在教学中，幽默的真正目的要更为深入更有价值得多。它在快乐之中把教师和学生联结在一起。”教学幽默可使学生感到老师的人情之美和性格优点，从而缩短师生间的心理距离，达到“亲其师而信其道”。例如，我在讲分子运动论时，发现一个学生在偷吃榴莲，便故做惊讶地提问：“请同学们注意，教室里有股什么气味？”很快就有学生判断出是榴莲气味，这位教师风趣地说：“不知是哪位同学想让大家体验分子扩散的现象。不过，象这样的实验，还是应该在课后进行。”学生都笑了，那个违纪学生也悄悄地收起了柑子。这位教师将批评教育与课堂知识结合得天衣无缝，既让大家对分子扩散现象加深了印象，又含蓄、温和地批评了违纪行为。六、它是消除学习疲劳的调节剂。教学是一项身心高度紧张的活动,课堂中出现疲劳是正常现象,如果适当运用教学幽默,引起欢乐和愉悦,则能消除疲劳,使师生在整堂课中保持振奋的精神状态。对此,心理学研究已经给出了科学的解释,娱乐会使大脑皮层出现一个新的兴奋区,根据负诱导规律,紧张脑力劳动所引起的皮层兴奋区域得到了休息,起到了消除疲劳,调节神经活动的良好作用。在课堂教学中,当学生感到枯燥、沉闷的时候,学生的思维通常处于低潮,如果继续传授知识,教学效果肯定不佳。这个时候若来一点附加的插曲式幽默,则可以调节课堂气氛,激发学生思维,使教学重新步入正轨。物理教学总要涉及到牛顿、爱因斯坦等著名物理学家,而这些名人本身是很有幽默感的。“牛顿忘食”就是一个很幽默的故事。将这些名人轶事穿插于教学之中,既调节了课堂气氛，又使学生对这些科学伟人产生一种亲切感。七、它是维持课堂纪律的稳定剂。良好的课堂纪律是有效学习的保证。正如前苏联著名的教育家马卡连柯所说：“尊重儿童所以才约束他们。”对发生在课堂上的学生违纪现象，教师既不能视而不见，也不能在不了解事情前因后果、是非曲直的情况下便贸然处理，过多占用教学时间批评学生。这时候教师幽默的语言，往往能起到意想不到的调控效果。假如上课时你正讲得兴起，却发现有一个学生在看课外书，你会怎样给予批评并提醒他注意听课呢？面对这种影响教学秩序的情况，如果处理得巧妙，不仅能保证教学活动正常进行，同时还能为教师提供施展教育机智的机会，从而获得学生的敬佩。例如，有位教师就是这样进行调控的。他说：“曾经有位大学的教授在他的课堂上感叹地说，如果后面说话的那部分同学能够像前面看小说的那部分同学那么安静，就不会影响中间睡觉的那部分同学了。”这是一则幽默，老师刚说完，全班都笑了，而那个同学也意识到老师已经发现了他在看课外书但是没有当众批评他，顿时感激老师这样宽容他。于是这个学生不但把书收起来认真听课，课后还向老师承认了错误。短短的一则幽默就这样轻易地处理了一件课堂事故，达到批评和提醒的作用，还践行了教育是为了教导学生而不是为了惩罚学生的宗旨，并为整个课堂带来了一股欢乐。 八、它是把握教学节奏的控制剂。成功的教师, 应该能调控整个教学节奏。物理教学的过程是一个由师生共同参与、围绕教学目标进行的一个互动的过程。物理教学的节奏是有规律而非杂乱的。教学节奏要符合学生的认知规律和身心发展的规律。教育心理学告诉我们: 学生的思维过程一般是“活跃疲软再活跃”的短周期活动。这样的思维活动特点就要求教师在课堂上做到有收有放、有张有弛。在物理课堂上教师运用幽默的教学语言、动作等进行教学, 能够调控课堂教学节奏。懂得运用幽默的教师会在学生学习疲软的时候巧妙地运用幽默来活跃课堂气氛, 使枯燥的学习变成一种精神享受。教学进入这一状态, 教学目标就能有效地实现, 教学任务就能圆满地完成。以“凸透镜成像规律”教学为例，教师辅以肢体语言