2011年山东省高校教师岗前培训---论述综合.doc

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肀薇蒇羀羆薆蕿螃莅薆螁聿芁薅袄袁膇薄薃肇肃膀蚆袀罿膀螈肅芈艿蒈袈膃芈薀肃聿芇螂袆肅芆袅虿莄芅薄羅芀芄蚆螇膆芄蝿羃肂芃蒈螆羈莂薁羁芇莁蚃螄膃莀袅罿腿荿薅袂肅莈蚇肈羁莈螀袁艿莇葿肆膅莆薂衿肁蒅蚄肄羇蒄螆袇芆蒃蒆蚀节蒂蚈羅膈蒂螀螈肄蒁蒀羄羀蒀薂螇芈葿蚅羂膄薈螇螅肀薇蒇羀羆薆蕿螃莅薆螁聿芁薅袄袁膇薄薃肇肃膀蚆袀罿膀螈肅芈艿蒈袈膃芈薀肃聿芇螂袆肅芆袅虿莄芅薄羅芀芄蚆螇膆芄蝿羃肂芃蒈螆羈莂薁羁芇莁蚃螄膃莀袅罿腿荿薅袂肅莈蚇肈羁莈螀袁艿莇葿肆膅莆薂衿肁蒅蚄肄羇蒄螆袇芆蒃蒆蚀节蒂蚈羅膈蒂螀螈肄蒁蒀羄羀蒀薂螇芈葿蚅羂膄薈螇螅肀薇蒇羀羆薆蕿螃莅薆螁聿芁薅袄袁膇薄薃肇肃膀蚆袀罿膀螈肅芈艿蒈袈膃芈薀肃聿芇螂袆肅芆袅虿莄芅薄羅芀芄蚆螇膆芄蝿羃肂芃蒈螆羈莂薁羁芇莁蚃螄膃莀袅罿腿荿薅袂肅莈蚇肈羁莈螀袁艿莇葿肆膅莆薂衿肁蒅蚄肄羇蒄螆袇芆蒃蒆蚀节蒂蚈羅膈蒂螀螈肄蒁蒀羄羀蒀薂螇芈葿蚅羂膄薈螇螅肀薇蒇羀羆薆蕿螃莅薆螁聿芁薅袄袁膇薄薃肇肃膀蚆袀罿膀螈肅芈艿蒈袈膃芈薀肃聿芇螂袆肅芆袅虿莄芅薄羅芀芄蚆螇膆芄蝿羃肂芃蒈螆羈莂薁羁芇莁蚃螄膃莀袅罿腿荿薅袂肅莈蚇肈羁莈螀袁艿莇葿肆膅莆薂衿肁蒅蚄肄羇蒄螆袇芆蒃蒆蚀节蒂蚈羅膈蒂螀螈肄蒁蒀羄羀蒀薂螇芈葿蚅羂膄薈螇螅肀薇蒇羀羆薆蕿螃莅薆螁聿芁薅袄袁膇薄薃肇肃膀蚆袀罿膀螈肅芈艿蒈袈膃芈薀肃聿芇螂袆肅芆袅虿莄芅薄羅芀芄蚆螇膆芄蝿羃肂芃蒈螆羈莂薁羁芇莁蚃螄膃莀袅罿腿荿薅袂肅莈蚇肈羁莈螀袁艿莇葿肆膅莆薂衿肁蒅蚄肄羇蒄螆袇芆蒃蒆蚀节蒂蚈羅膈蒂螀螈肄蒁蒀羄羀蒀薂螇芈葿蚅羂膄薈螇螅肀薇蒇羀羆薆蕿螃莅薆螁聿芁薅袄袁膇薄薃肇肃膀蚆袀罿膀螈肅芈艿蒈袈膃芈薀肃聿芇螂袆肅芆袅虿莄芅薄羅芀芄蚆螇膆芄蝿羃肂芃蒈螆羈莂薁羁芇莁蚃螄膃莀袅罿腿荿薅袂肅莈蚇肈羁莈螀袁艿莇葿肆膅莆薂衿肁蒅蚄肄羇蒄螆袇芆蒃蒆蚀节蒂蚈羅膈蒂螀螈肄蒁蒀羄羀蒀薂螇芈葿蚅羂膄薈螇螅肀薇蒇羀羆薆蕿螃莅薆螁聿芁薅袄袁膇薄薃肇肃膀蚆袀罿膀螈肅芈艿蒈袈膃芈薀肃聿芇螂袆肅芆袅虿莄芅薄羅芀芄蚆螇膆芄蝿羃肂芃蒈螆羈莂薁羁芇莁蚃螄膃莀袅罿腿荿薅袂肅莈蚇肈羁莈螀袁艿莇葿肆膅莆薂衿肁蒅蚄肄羇蒄螆袇芆蒃蒆蚀节蒂蚈羅膈蒂螀螈肄蒁蒀羄羀蒀薂螇芈葿蚅羂膄薈螇螅肀薇蒇羀羆薆蕿螃莅薆螁聿芁薅袄袁膇薄薃肇肃膀蚆袀罿膀螈肅芈艿蒈袈膃芈薀肃聿芇螂袆肅芆袅虿莄芅薄羅芀芄蚆螇膆芄蝿羃肂芃蒈螆羈莂薁羁芇莁蚃螄膃莀袅罿腿荿薅袂肅莈蚇肈羁莈螀袁艿莇葿肆膅莆薂衿肁蒅蚄肄羇蒄螆袇芆蒃蒆蚀节蒂蚈羅膈蒂螀螈肄蒁蒀羄羀蒀薂螇芈葿蚅羂膄薈螇螅肀薇蒇羀羆薆蕿螃莅薆螁聿芁薅袄袁膇薄薃肇肃膀蚆袀罿膀螈肅芈艿蒈袈膃芈薀肃聿芇螂袆肅芆袅虿莄芅薄羅芀芄蚆螇膆芄蝿羃肂芃蒈螆羈莂薁羁芇莁蚃螄膃莀袅罿腿荿薅袂肅莈蚇肈羁莈螀袁艿莇葿肆膅莆薂衿肁蒅蚄肄羇蒄螆袇芆蒃蒆蚀节蒂蚈羅膈蒂螀螈肄蒁蒀羄羀蒀薂螇芈葿蚅羂膄薈螇螅肀薇蒇羀羆薆蕿螃莅薆螁聿芁薅袄袁膇薄薃肇肃膀蚆袀罿膀螈肅芈艿蒈袈膃芈薀肃聿芇螂袆肅芆袅虿莄芅薄羅芀芄蚆螇膆芄蝿羃肂芃蒈螆羈莂薁羁芇莁蚃螄膃莀袅罿腿荿薅袂肅莈蚇肈羁莈螀袁艿莇葿肆膅莆薂衿肁蒅蚄肄羇蒄螆袇芆蒃蒆蚀节蒂蚈羅膈蒂螀螈肄蒁蒀羄羀蒀薂螇芈葿蚅羂膄薈螇螅肀薇蒇羀羆薆蕿螃莅薆螁聿芁薅袄袁膇薄薃肇肃膀蚆袀罿膀螈肅芈艿蒈袈膃芈薀肃聿芇螂袆肅芆袅虿莄芅薄羅芀芄蚆螇膆芄蝿羃肂芃蒈螆羈莂薁羁芇莁蚃螄膃莀袅罿腿荿薅袂肅莈蚇肈羁莈螀袁艿莇葿肆膅莆薂衿肁蒅蚄肄羇蒄螆袇芆蒃蒆蚀节蒂蚈羅膈蒂螀螈肄蒁蒀羄羀蒀薂螇芈葿蚅羂膄薈螇螅肀薇蒇羀羆薆蕿螃莅薆螁聿芁薅袄袁膇薄薃肇肃膀蚆袀罿膀螈肅芈艿蒈袈膃芈薀肃聿芇螂袆肅芆袅虿莄芅薄羅芀芄蚆螇膆芄蝿羃肂芃蒈螆羈莂薁羁芇莁蚃螄膃莀袅罿腿荿薅袂肅莈蚇肈羁莈螀袁艿莇葿肆膅莆薂衿肁蒅蚄肄羇蒄螆袇芆蒃蒆蚀节蒂蚈羅膈蒂螀螈肄蒁蒀羄羀蒀薂螇芈葿蚅羂膄薈螇螅肀薇蒇羀羆薆蕿螃莅薆螁聿芁薅袄袁膇薄薃肇肃膀蚆袀罿膀螈肅芈艿蒈袈膃芈薀肃聿芇螂袆肅芆袅虿莄芅薄羅芀芄蚆螇膆芄蝿羃肂芃蒈螆羈莂薁羁芇莁蚃螄膃莀袅罿腿荿薅袂肅莈蚇肈羁莈螀袁艿莇葿肆膅莆薂衿肁蒅蚄肄羇蒄螆袇芆蒃蒆蚀节蒂蚈羅膈蒂螀螈肄蒁蒀羄羀蒀薂螇芈葿蚅羂膄薈螇螅肀薇蒇羀羆薆蕿螃莅薆螁聿芁薅袄袁膇薄薃肇肃膀蚆袀罿膀螈肅芈艿蒈袈膃芈薀肃聿芇螂袆肅芆袅虿莄芅薄羅芀芄蚆螇膆芄蝿羃肂芃蒈螆羈莂薁羁芇莁蚃螄膃莀袅罿腿荿薅袂肅莈蚇肈羁莈螀袁艿莇葿肆膅莆薂衿肁蒅蚄肄羇蒄螆袇芆蒃蒆蚀节蒂蚈羅膈蒂螀螈肄蒁蒀羄羀蒀薂螇芈葿蚅羂膄薈螇螅肀薇蒇羀羆薆蕿螃莅薆螁聿芁薅袄袁膇薄薃肇肃膀蚆袀罿膀螈肅芈艿蒈袈膃芈薀肃聿芇螂袆肅芆袅虿莄芅薄羅芀芄蚆螇膆芄蝿羃肂芃蒈螆羈莂薁羁芇莁蚃螄膃莀袅罿腿荿薅袂肅莈蚇肈羁莈螀袁艿莇葿肆膅莆薂衿肁蒅蚄肄羇蒄螆袇芆蒃蒆蚀节蒂蚈羅膈蒂螀螈肄蒁蒀羄羀蒀薂螇芈葿蚅羂膄薈螇螅肀薇蒇羀羆薆蕿螃莅薆螁聿芁薅袄袁膇薄薃肇肃膀蚆袀罿膀螈肅芈艿蒈袈膃芈薀肃聿芇螂袆肅芆袅虿莄芅薄羅芀芄蚆螇膆芄蝿羃肂芃蒈螆羈莂薁羁芇莁蚃螄膃莀袅罿腿荿薅袂肅莈蚇肈羁莈螀袁艿莇葿肆膅莆薂衿肁蒅蚄肄羇蒄螆袇芆蒃蒆蚀节蒂蚈羅膈蒂螀螈肄蒁蒀羄羀蒀薂螇芈葿蚅羂膄薈螇螅肀薇蒇羀羆薆蕿螃莅薆螁聿芁薅袄袁膇薄薃肇肃膀蚆袀罿膀螈肅芈艿蒈袈膃芈薀肃聿芇螂袆肅芆袅虿莄芅薄羅芀芄蚆螇膆芄蝿羃肂芃蒈螆羈莂薁羁芇莁蚃螄膃莀袅罿腿荿薅袂肅莈蚇肈羁莈螀袁艿莇葿肆膅莆薂衿肁蒅蚄肄羇蒄螆袇芆蒃蒆蚀节蒂蚈羅膈蒂螀螈肄蒁蒀羄羀蒀薂螇芈葿蚅羂膄薈螇螅肀薇蒇羀羆薆蕿螃莅薆螁聿芁薅袄袁膇薄薃肇肃膀蚆袀罿膀螈肅芈艿蒈袈膃芈薀肃聿芇螂袆肅芆袅虿莄芅薄羅芀芄蚆螇膆芄蝿羃肂芃蒈螆羈莂薁羁芇莁蚃螄膃莀袅罿腿荿薅袂肅莈蚇肈羁莈螀袁艿莇葿肆膅莆薂衿肁蒅蚄肄羇蒄螆袇芆蒃蒆蚀节蒂蚈羅膈蒂螀螈肄蒁蒀羄羀蒀薂螇芈葿蚅羂膄薈螇螅肀薇蒇羀羆薆蕿螃莅薆螁聿芁薅袄袁膇薄薃肇肃膀蚆袀罿膀螈肅芈艿蒈袈膃芈薀肃聿芇螂袆肅芆袅虿莄芅薄羅芀芄蚆螇膆芄蝿羃肂芃蒈螆羈莂薁羁芇莁蚃螄膃莀袅罿腿荿薅袂肅莈蚇肈羁莈螀袁艿莇葿肆膅莆薂衿肁蒅蚄肄羇蒄螆袇芆蒃蒆蚀节蒂蚈 教育心理学1、联系实际论述高等教师学习高等教育心理学的意义？（一）有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性 作为一名高校教师，学习和掌握高等教育心理学的相关知识，有助于加深对大学生心理发展特点的了解，从而有针对性的进行教育教学。具体可以从以下三个方面来理解：（1）学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解。大学时期是个体智力发展走向成熟的一个时期，大学生思维的辩证性成分增多，创造性程度提高，能够更好的调节和控制自己的思维活动。因此，通过学习和了解大学生的认知发展特点，高校教师就可以有针对性地，科学地，合理地进行教育教学，提高教育教学的质量和效率。（2）学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。在大学阶段，个体主动关注自我，处于自我的探索和确立阶段，人生观和价值观尚未稳定，容易受外在因素的影响。这样，教师在进行价值观教育时，就必须采取灵活的方式，引导学生在考虑个人需要的同时也要认识到集体的需要，而不要生硬的灌输集体主义价值观，这样才能取得良好的教育效果。（3）学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解。大学生的认知，人格和社会性发展是存在个体差异的。并且，许多研究表明，不同性别，不同学科的大学生表现出不同的心理发展特点。（二）有助于把握教学规律，提高教育教学能力（1）高等教育心理学有助于提高高校教师了解大学生的学习心理。高校教师通过高等教育心理学的学习，正确把握大学生的学习规律，从而提高其教育教学能力，增强教学的有效性。（2） 高等教育心理学有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力。（3）高等教育心理学有助于高校教师提高其评价反思能力。通过高等教育心理学的学习，不仅有助于高校教师认识教学过程中评价反思能力的重要性，而且有助于其掌握和实践一些具体的方法和程序来提高评价发丝能力。（三）有助于把握教师角色，增强角色胜任能力（1）学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识。随着创新教育理念的确立，新形势下高等教育价值观，功能观，质量观，人才观和教学观的确立，传统的高校教师的角色形象必然不能适应新的教育要求，而必然要代之以新的角色形象。高等教育心理学有助于高校教师对这一问题的解决。（2）学习高等教育心理学有助于高校教师获得各种能力，增加其对不同角色的圣人能力。（四有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康随着现代社会节奏的加快，竞争的加剧，当代大学生群体往往面临着更多的压力，也随之产生了一系列的心理障碍和心理疾病。因此，如何预防大学生心理问题，促进其心理健康就显得尤为重要。（1）学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题。通过高等教育心理学的学习，有助于高校教师对当代大学生的心理问题形成正确的认识，既不要视之为洪水猛兽，谈虎色变，也不要漠然置之，麻木不仁。（2）学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识心理健康问题。心理健康具有相对性和动态性，这样，在对大学生的心理健康进行诊断时高校教师才会小心谨慎，不妄下结论。（3）学习高等教育心理学有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。2、论述教师的一般教学能力？一般教学能力，是指在所有教学活动中体现出来的教学能力，主要表现在这样几个方面：1.教学组织能力 如果教师在组织学习活动和控制学习变量中表现出较好的技能，想象力和敏感性的话，就会促进学生获得优良的学习效果。了解学生的发展，学习以及动机等影响学习诸变量的原理，有助于教师对教学做全面安排，并使教学适应学生的个别差异。最后，使思想的交流适合学生智慧的成熟水平，适合他们在学科方面所达到的复杂程度，也是教师教学有效性的一个重要特征。2.教学认知能力 教师教学认知能力与教师的知识水平特别是知识结构有关。这种能力主要表现在四个方面：（1）分析掌握教学大纲的能力。对教学大纲的分析掌握是教师首要的教学认知能力。（2）分析处理教材能力。教材是学生学习的主要材料，也是教师传授知识的主要依据，所以分析处理教材的能力是教师的基本技能之一。3.教学操作能力 教学操作能力主要指教师在实现教学目标的过程中，解决教学问题的能力。主要包括：（1）语言操作能力，它主要包括两个方面，一是语言表达能力，二是非语言表达能力。（2）选择和运用教学媒体的能力。在教学中能否恰当的选择和运用现代化教学媒体，也成为新世纪教师教学能力的一个组成部分。 4.教学监控能力 教师可以通过培训来具备教学监控能力。对教师教学监控能力的培训工作分四个阶段：（1）澄清阶段。在此阶段要向被培训教师说明我们的目的，根据和所要达到的具体目标，特别是向被培训教师提供培训所必需的知识背景和力量依据。（2）模拟阶段。这一阶段是由指导教师按照设计好的程序，向被培训教师具体模拟采用认知的自我指导的方法提高教学监控能力的过程。（3）练习阶段。由被培训教师练习认知的自我指导技术，使之达到熟练化的程度。（4）提示阶段。在此阶段，通过指导教师监控，被培训教师巩固认知的自我指导，使之达到自动化的程度。 4、论述大学生迁移的有效促进？（或在教学实际中，教师应该如何促进大学生的学习迁移？ “为迁移而教”是当前教育界比较流行的口号，而且是一个很有吸引力的口号。虽然有学习就有学习的迁移，但它不是自动发生的，而是有条件的受到一定因素的影响。研究学习迁移的实践意义主要是在教学中促进学习的迁移。为了使大学生有效的学习，要求教师在教学活动中充分运用迁移规律，掌握理想的促进迁移的方法，积极的促进大学生的学习迁移。（一）掌握有关的原理或规则。前面的学习能为后继的学习提供适当的基础，后继的学习也能够进一步巩固和加深前面学习的结果。除此之外，还应注意学习情景与日后应用情景的相似性。另外，还要在知识和技能的学习过程中，考虑到实际应用情境中的种种情况。（二）提高知识的概括化水平。 为了促进原理或规则的教学，教学中应该引导学生自己总结出原理，让他们准确的理解和掌握基本原理，培养和提高其概括能力，充分利用原理或规则的迁移，这是迁移训练的最有效方法。因此，教师在教学过程中应该做到以下几点：（1）布置适当的学习内容和练习题，使大学生充分掌握基本原理；（2）通过练习使大学生在充分理解原理的基础上，运用院里去解决实际问题；（3）教学中鼓励和引导大学生自己总结，概括，归纳学过的内容，进而达到最有效的迁移。（三）让学生学会学习。有效的学习经验可以是学生学会如何学习，从而对以后的学习产生积极的影响。因此，教师要善于把对学生的指导与学生自己的总结结合起来。这样既可以减少学生探索的盲目性，提高效率，又可以让学生根据自己的体验真正把我学习方法，从而使学习方法产生最大的迁移效果。 （四）发挥定势的保护作用。定势使人们倾向于以一种特定的方法进行反应，这种倾向性本身就是一种活动经验。这种经验对学习和解决新课题既有积极作用又有消极作用。学生在学习新知识或解决新问题时，可能由于定势的影响引起正迁移或负迁移。然而，教师的暗示或指导，则有利于帮助学生克服定势的消极影响。在实际教学过程中，教师既要利用定时的积极作用帮助学生迅速掌握解决某一类问题的具体方法，又要变化问题，以帮助学生具体问题具体分析，防止定势的消极作用。（五）保持良好的心理状态。心理状态是一种具有综合心理过程和个性特征的复杂体，又是具有动力特征的一种心理现象，它对学习迁移有重要影响。因此，教师在实际的教学工作中，要努力探索和充分利用各种方法，真正做到“为迁移而教”，积极促进大学生的学习迁移。5、教育教学过程中，教师应该如何激发大学生的学习动机？学习动机的激发是在教学过程中进行的，它主要依赖于教师的教学内容，教学方法以及教学组织。通常采用下列方法和措施来激发大学生的学习动机。（1）向学生提出具体而明确的学习目标 在许多情况下，大学生缺乏学习的积极性和主动性，是因为他们不知道学什么和如何学。因此在每次教学之前，教师要首先向学生说明该知道单元的目标，这样才能激发学习的动机，引起学习的兴趣，其学习的积极性就能够充分的发挥出来。（2）创造问题情境，激发学生的求知欲所谓创造问题情景，是指在教学过程中所提供的学习教材，条件，能够使学生产生疑问，渴望从事活动，探究问题的答案，经过一定的努力能够成功的解决问题。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法。如果教师能在学生解决问题过程中，引导他们自己得出结论自己概括出定义，定理和法则，则更能促进大学生的学习积极性和主动性。（3）利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习上的成功。学习过程中的反馈，就是让学生能够及时了解自己学习的结果。学生知晓自己的学习结果，不仅能够及时的调节自己的学习，而且能够提高学习的热情，激起进一步学习的动力。许多研究证明，对学生的积极学习行为应该给与积极的肯定和适当的评价，鼓舞学生敢于想问题，提问题，不怕犯错误。这是充分利用外在动机力量，调动学生课堂学习积极性和自觉性的有效方法之一。因此，教师要通过有效的组织课程，使每个学生在学习上获得成功。在提高教学质量的过程中要特别注意的是，过高要求，急于求成都可能造成学生自我努力的失败。（4）注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性大学生的学习动机常常是在丰富多彩，新颖的教学内容中得到激发的。在保证教学内容新颖性的前提下，采用灵活多样的教学方法是非常重要的，但也要注意避免兴趣主义。（5）适当的开展竞赛活动学校中适当的开展竞赛对提高学生的学习积极性具有有效地作用。然而竞赛的结果是少数人获得胜利，多数人是失败者。所以，最好是适当的通过学习小组和班级之类集体之间的竞赛以及个人同自己的过去开展的竞赛，使学生在和谐安逸的气氛中学习。为了使竞赛对大多数学生起促进作用，在组织竞赛活动时应注意：第一，不能过多的进行竞赛。第二，采取适当的竞赛方式。第三，增多获胜机会。第四，加强竞赛中的思想教育。（6）训练学生形成积极地归因方式教师可以集合自己的日常工作，正对学生不同的归因倾向进行引导，鼓舞，强化，一边使学生形成正确的归因方式，从而提高学生的学习动机和学习行为的坚持性。总之，人们的归因方式通过训练是可以改变的。6、高校教学中应如何有效促进学生对陈述性知识的掌握？一般来讲，教学策略是教师为达到一定教学目的而采取的一系列相对系统的行为方式和方法，包括如何安排教学实践的先后顺序，如何选择传递教学信息的媒体，如何进行师生之间的相互作用等等，教师在具体教学中需要注意合理运用以下策略：（一）动机激发策略学习者动机的激发直接影响其对原有知识激活的程度及新意义主动建构的水平。首先，充分利用学习目标的激励作用。其次，要及时学生的动机归因，努力使学生相信在陈述性知识的建构意义及其与记忆的关系方面下工夫的话就能有效，充分的理解学习的知识，以促成学生自愿生成意义的习惯。再次，使知识和预期同时呈现，在学习新知识前，教师最好告知学生所学知识技能的应用价值，以唤起学生的关注和重视。同时，教师还应提供给学生成功产生动机的机会，以适当的方式给学生呈现新知识。（二）注意选择策略注意选择策略是指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意力集中于有关学习信息或重要信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。从某种意义上讲又可成为“选择性知觉策略”。在课堂中教师可采用以下方法：（1）在教科书中采用符号标志技术。（2）精心设计板书和只管材料的呈现方式。教师的讲课策略应与板书，多媒体等直观材料的呈现相结合，这样能更好的促进学生的选择性知觉。（3）按知觉规律提供刺激。教师呈现给学生的刺激要清晰明确。（三）复述策略复述是为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。教师在新课中的导言，讲授中的知识穿插以及检验学生是否正真掌握了已学过的知识等做法都属于复述策略的具体体现。不过教师在用这种策略时，必须防止学生形成死记硬背的不良习惯。（四）意义建构策略意义建构策略泛指帮助学生使用自己的方式对新学知识产生适当理解的各种措施。在实际教学中，这种措施主要包括精加工，设计组织者，鼓励猜测，及时反馈等多种形式。精加工是指要求学生对要学习的材料做精细的加工活动。组织者策略是将分散的，孤立的知识组织成一个整体并表现出它们之间的关系方法。鼓励合理猜测也是高校课堂教学中一种有效地意义构建方式。（五）认知结构优化策略认知结构策略是促使学生发现不同知识之间在意义上的多种联系并满足不同应用需要的措施。它实际上是帮组学生实现对知识掌握的结构化与系统化。教师在教学中有计划的引导学生将所学知识进行归类，组织和系统化，才能促使学生的新旧知识融会贯通，构建出最优化的认知结构。具体措施主要包括以下几个方面：（1）经常指导学生归纳和整理所学知识。（2）指导学生打破章节系统归纳方法性知识。（3）加强抽象性知识与感性知识的联系。（4）提高课堂提问艺术，多提指向知识结构的问题。7、谈在高校教学中应如何切实加强策略性知识的教学？策略性知识的教学关系到“让学生学会学习”目标的实现。根据大量的探讨总结出一些有助于策略性知识掌握的教学策略。（一）一次只教少量的策略能提高人的学习，记忆和思维效率的是大量的，但由于教学时间的限制，有效地策略教学，一次最好只教少量的策略性知识。（二）教会自我监控当学生执行策略和完成学习任务时他们应学会控制自己的行为，一旦发现问题。就要教会他们尝试进行补救，所以许多实践研究者非常重视教会学生进行自我控制。（三）在教策略性知识的同时教会反思教师既可以通过提供策略可以应用的情景，使学生有充分的应用体验来完成，也可以通过提醒学生注意他们所使用策略的使用场合是否合适等反思途径来完成，这样才能使策略性知识的掌握更有效。（四）激发维持学生的动机研究者非常强调在掌握策略性知识时对相应动机的激发与维持，而且也应引导学生懂得，通过采用成功的学习者使用策略，他们也能成为有效地学习者。（五）在具体情境中教策略如果把策略性知识的传授作为课程来对待，很容易使学生脱离具体的应用情景，同时对其他类型知识的掌握造成混淆。（六）长期教学从现有的策略教学研究来看，策略性知识的传授一般无法短时间内出现明确效果。教师只有坚持长期的系统的教学训练，才能取得满意的效果。8、结合实际说明在教学中如何提高大学生的创造性？个体创造性的高低手指与许多因素，但归纳起来主要包括认知，动力，人格特征和环境四个方面。因此，教师可以有针对性的采取相应措施。（一）完善创造性认知结构创造性的培养离不开有关领域的基础知识，创造的基本技法和自我管理技巧。这三者构成了创造性的认知基础。1.帮助学生获得有关领域的知识。教师在实际教学中，必须加强学生对学科知识的学习，理解，运用，而不是满足于考试得高分。2.有意识传授创造技法。掌握一定的创造技法对创造潜能的发展非常重要。教师培养学生创造性的途径之一就是让学生掌握一些有利于创造性思维的技巧。3.培养科学实验能力。近代以来的科学又被称为实验科学。它就是人们运用实验方法有计划的或探索性的改变，变换和组织各种条件创造新物质，揭示新规律的过程。4.协助发展自我管理的技巧。教师培养学生的创造性就是培养他们自我管理的技巧，另外，教师也应教会学生合理管理自己的时间。（二）激发创造性动机教师可以尝试从以下三个方面入手：1.确立目标和意图。教学中，教师在考虑如何使学生将创造性作为目标时，必须注意增强学生培养创造性的信心。2.激发好奇心与探索欲。3.鼓励自我竞争。教师必须要使学生理解这两种不同取向之间的差别，并从自我竞争中获得创造活动的动力。（三）塑造创造性人格1.激发学生进行创造性学习的动机。学生的一切学习活动，都受一定的学习动机所支配，它能直接推动学生进行学习以达到某种目标。教师要采用灵活的教学方法，提高学生的兴趣，使学生乐于学习2.培养良好的意志品质。教师应注意培养学生主动支配自己的自觉性，遇事以科学态度明辨是非的果断性，诸如此类可以激发学生培养自身创造意识的良好品质。3.培养学生的自学能力。给学生留出足够的空间，有利于学生根据自己的实际情况进行学习，从而使其自学能力和创造性学习能力得到提高。4.树立学生的自信。教师在教学实践中要注意抓住适当时机给予学生表扬和鼓励，但有要把握尺度，防止学生由于过于自信而走向自傲。5.确立创造的信念。教师要让学生相信，通过努力可以是创造性充分发挥出来，并且创造能力的发展和发挥自己的责任，这对提高学生的创造性相当重要。（四）创设创造性环境。1.给学生提供心理的安全和心理的自由2.给学生的学习留有余地3.开展高水平的学术活动，鼓励和组织各种创造活动4.开展丰富多彩的竞赛活动9、结合学习生活实际，谈一谈促进大学生心理健康的对策？大学生的心理健康，不仅关系到大学生个人的生活，学习和身心的健康成长，也关系到中华民族素质的提高和社会未来的发展，那么为了促进大学生的心理健康，我们应采取以下对策：（一）学校应积极开展心理健康教育1.优化校园文化环境保持和发扬优良的校风，学风和班风对于促进大学生心理健康是十分重要的。大学生在课余时间里通过各种形式的业余活动，既提高了各种能力，又可以缓解心理健康。2.加强心理健康教育（1）开展宣传活动，树立心理健康的教育观念。学校上下统一认识，把心理健康教育渗透到诸教育之中，形成一个相互影响，相互促进的心理健康教育体系。（2）开设心理健康教育课程，定期举办专题讲座。通过以选修课或必修课的形式，开设心理健康教育课程，是促进大学生健康发展的重要措施。此外，选择适当时机举办专题讲座也是十分必要的。（3）设置心理教育机构，开展心理咨询服务。学校心理咨询是防止心理疾病，优化心理素质，增强学生心理健康的重要途径。（4）利用各种传播媒介，普及心理健康知识。各学校应充分利用校内传播手段，大力宣传心理健康的意义，通过普及心理健康知识，唤起大学生维护自身心理健康的自觉性。（5）对教职工进行心理健康教育，增强人们的心理健康教育。学校教职员工的心理健康水平不仅影响其本人的工作，生活和健康，而且直接影响学生的心理健康。（二）大学生自觉维护自身的心理健康。大学生要搞好自己的心理健康，主要应做到如下几点：1.树立正确的人生观和世界观2.建立合理的生活秩序（1）学习负担要适量。在学习上，大学生应根据实际情况量力而行，不能混文凭，也不可过于疲劳。（2）生活节奏要合理。大学的校园生活丰富多彩，这为合理的安排生活节奏提供了便利条件。（3）用脑要科学。要促进心理健康，就要学会科学用脑。首先，要勤于用脑，合理用脑。其次，要适度用脑，即讲究最佳用脑时间。最后，还要有节奏的用脑。3.保持乐观向上的情绪。对于情感丰富而冲动的大学生来说，更应学会保持乐观向上的健康情绪。要保持乐观向上的情绪，应该做到以下两点：（1）培养个人的幽默感。在大学阶段，有必要依据自己的性格特点和条件，注意培养和发展一些兴趣和业余爱好，学会自我娱乐，从而达到保持乐观情绪，维护自身心理健康的目的。（2）增强生活适应能力。大学生应增强生活适应能力，以保持稳定，健康，乐观的情绪。 高等教育学1、试述21世纪外国高等教育发展的特点与趋势步入21世纪的高等教育迎来了新的发展时期，高等教育规模迅速扩大，发达国家经过高等教育大众化阶段后，迅速进入普及化阶段；高等教育与国家、社会、市场的联系日趋密切，高等教育逐步走出“象牙塔”，由社会的边缘走向社会的中心，表现出更多的世俗性；高等教育的层次和类型出现多元化发展趋向，既有可以培养精英、创新科技成果为主的研究型大学，也有以培养应用型人才为主的高等职业学校，高等教育的国际化趋势发展迅速，留学生的比例成为衡量世界一流大学的一个因素，这种趋势既体现了教育交流的需要，也反映出西方国家吸引发展中国家高等教育资源的意图。其特点与趋势体现在以下几点：（一）高等教育普及化。在由工业经济向知识经济过渡时期，高等教育开始了普及化的进程，所谓高等教育大众化教育阶段，是就高等教育的总体而言，并不排斥将精英教育作为它的组成部分，不能误认为高等教育发展大众化阶段就不要精英教育了。（二）高等教育多样化。随着信息技术的快速发展和教育教学手段的更新，未来高等教育将逐步向多形式、多途径发展，接受高等教育将变得更加灵活，可以归纳为以下几个方面（1）高等院校的层次多样化（2）高等院校的规模多样化(3)教学组织多样化（4）教育资金来源的多样化（5）学生成分的多样化（三）高等教育国际化。新经济是全球化的经济，新经济时代将是全球化更加突出的时代，适应这样的经济发展与社会时代的要求，未来的高等教育也将呈现显著的全球化特点。 （四）高等教育信息化。教育信息化是在教育与教学的各个方面，以先进的教育思想为指导，以信息技术为手段，以深入开发、广泛利用信息资源为重点，以培养适应信息社会要求的创新型人才为目的，加速实现教育现代化的系统工程。 （五）高等教育质量观的多元化。随着高等教育的多样化和职业及成人高等教育、自考和远程、在职教育的出现，高等教育质量观和质量标准也就具有多样化的特征。2、试述现代大学的基本理念及其建构大学理念是大学精神与大学传统的历史积淀与存在标志，大学理念又是因应时代的变革而不断发展变化的。从总体上说，当代世界高等教育在形成大学理念的过程中，表现出一些具有共同特点或趋势的大学理念，现代大学的基本理念，择其要者，主要包括学术自由理念、大学自治理念、教授治校理念、教学与科研相统一理念。（1）学术自由观念学术自由包括两层含义：一是思想自由、言论自由、研究自由，二是教育过程中的教学自由，要建构大学的学术自由理念，应当使社会树立尊重知识、尊重人才的观念，形成保护学术自由的良好社会氛围，应当使大学形成珍视学术自由、维护学术尊严的良好风尚，应当使教师养成严谨的治学态度和高尚的学术人格 （2）大学自治理念。大学自治包含丰富的内容，主要体现在制定大学自身的组织条例和管理规定的权利、支配大学经费的权利、自主招生权利、自主聘任教师的权利、自主设置专业和课程的权利等方面，大学的办学自主权是大学自治理念（3）最早确立教授治校理念的是1150年正式成立的巴黎大学，其原初含义是指教授集体全权管理大学的教育与学术事务，教授治校理念包含内容广泛，校长的任用、教师的聘任、人事的任免、学术的规划、课程的改革、学校的发展战略等，都应充分听取教授的合理化建议，要建构并实施教授治校理念，应当牢固树立依靠教师办学的观念，为教师的教学与学术活动营造一个宽松和谐的工作与生活环境，应当改革目前学术权利消弱、行政权力增长的陈旧习俗，积极探索调动教授参与学校决策与管理的科学机制，应当采取行之有效的措施打造名师，提高教授群体的学术素质和国际影响力。 (4)教学与科研相统一的理念具有两方面的内涵：一是大学教师必须在科研活动中理解学科内容及其精髓，以更有效地进行教学，二是科学研究活动本身具有引导学生的研究兴趣、培养其创造性思维的教学功能；建构并实施教学与科研相统一的大学理念，应当引导教师把科学研究有机地引入教学过程之中，通过研究成果指导教学实践，提高教学水平，应当取出教学与研究相互割裂的习惯，将出人才和出成果视为大学的双重任务，应当引导教师在专业教学的基础上因人而异地进行科研活动，以不断提高自身的学术水平，应当循序建立一套科学合理、符合伦理规范与人性要求的教学与科研评价机制，改变“一手硬，一手软”的做法，应当探索产学研合作的新路径，拓宽教学与科研相统一的多元渠道，应当立足于教师现实的职业生活，构建外部激励与内源发展相结合的教师专业发展长效机制，应当坚持制度规范与自由发展的统一，创设外部约束与自我调整相结合的生活方式。3、试论当前我国高等教育目的的应然追求 高等教育的最高目的是培养人，培养人是我国高等教育目的的核心要旨，高等教育应培养既具有专业素质又具有文化素质、既具有个人涵养又具有公民素养、既具有职业品质又具有道德品质的新型创造性人才。（一）高等教育目的必须遵循以人为本的原则，将培养人视为高等教育活动的终极目标。以人为本的高等教育目的，就应把学生看作是目的而非手段，把学生素质的提高视为高等教育工作的根本出发点和归宿，破除一切急功近利的短视行为和工具化价值取向，以人为本的高等教育目的就是把学生视为能动而非手动的人，把调动学生的学习积极性、创造性视为高等教育活动的核心任务，反对一切以宰制、管束为旨趣的外在