浅谈初中英语教学中的错误纠正.doc

浅谈初中英语教学中的错误纠正 南海实验学校初中部 叶 儿前言语言是文化的一部分，又是文化的重要载体。语言学习是一个系统过程，是结构与功能的统一体。人们想真正习得一门语言应当要既掌握它的各种结构，又能运用这些结构正确地实现语用功能。但问题是在二语习得的过程中有一个普遍现象，那就是学习者在使用目标语进行交际时首先要实现的是语用功能，而不是语法规则的正确性，发音的准确性，或用词的完整性。这就给形形色色的错误留下了可乘之机。导致这种结果的主要原因是学生对目的语某方面的无知或知之甚少。就像James(1998)所说：“Ignorance is the cause of all errors”（无知是所有错误之源。）这就说明学生学习语言的过程本身就是一个渐进的、需要长期的积累和实践的、不断犯错的过程。换言之，不断地出现错误，不断地纠正错误，是英语学习过程的主要特点，也是一个解决课堂教学成效的难点问题。那么，什么样的错误不需要纠正？什么样的错误必须纠正？怎样纠正？这就值得我们探讨。一、 错误来源Corder(1987)曾经这样说：“在彻底掌握所有知识之前，没有什么可以被完全掌握(Nothing is fully learnt until everything is fully learnt)”。也就是说，任何人在学习外语的过程中，难免会犯这样或那样的错误，错误的产生是外语学习中的必然现象。近年来，第二外语学习理论与研究表明，学生的“错误”主要有两大来源：一类是来自母语干扰的错误，约占；另一类是使用英语不当的错误，约占，是语言学习发展中的错误。发展中的错误和母语负迁移的错误有时是不可避免的，而随着学习的不断深入可逐渐使这些错误得到纠正。当我们的学生需要用英语表达某一概念或意思时，英语作为一个新的语言体系还未健全，也就是说，学生所要表达的概念或意思在英语中还找不到相应的字、词或句子的结构时，他们就必然要借助于母语的概念和语言知识来完成交际的任务，当母语与英语在这一表达方式上存在着差异时，就会导致“错误”。这也可以说是一种汉语中介心理的障碍现象。诸如英语词的概念与其物质外壳的关系，有与汉语现象一致的地方，也有不一致的地方。如“一张书桌”的组词的汉译英a desk，这是典型的英汉两种语言现象相一致的，学生学这类组词无多大困难。但在词语所表达的概念与外壳英语两种语言现象不一致时，如“一袋大米”，学生往往容易犯a bag rice这样的错误，又如把“不久”译成no long，“前几天”译成before some day。至于“一 本英语书”用a而不用an，“几本书”用book而未加s的现象，也是相当普遍的事情。在句子结构上，英汉现象一致的英汉翻译干扰不大，但在不一致时，这种中介心理干扰就大了。如“这不是书”，“书在桌子”上就容易译作“This isnot book”“Book on desk”之类。汉语的词序、定冠词和系词等尽被“忽略”。又如下面这样的一组错句：1.I very much like my teacher.2.She is my mothers a friend.3.This boy is too small to go school.4.How long have you come here?5.Because I liked him, so I went out with him. 这些“错误“显然是受到母语的干扰，中英文结合的Chinglish。说明作为语言模式已基本固定的中小学生习惯了汉语观念，处处都造成学习英语的心理障碍，急需英语教师的点示和启发。从科研的角度看，学习英语实质上，是使英语材料在头脑中与汉语系统接通，进而才能建立新的联系系统的心理过程。当然，并非所有错误都是受母语的干扰而产生。第二语言研究指出，学生的“错误”中只有一部分来源于母语的干扰，更多的“错误”则是由于对新的语言体系了解不完整而造成的。例如： 1.There are many sheeps on the hill.2.How long have you teached in that school?3.They are stand there.4.Are the trousers their?5.Tom can sings.以上错误的形成是由于学生学了某一个英语语法规则之后，把这一规则不加区别地套在同类词汇或相似的句子结构中，说明学习者在这个阶段才刚刚接触目标语，他们只掌握了规律的普遍性而没有掌握其特殊性，还没有掌握关于目标语的必要的、系统的知识，时间、精力的投入都还不够，听、说、读、写、译的技能远未熟练，或是对知识的理解一知半解，只知其一，不知其二。这是语言学习过程中所产生的必然的错误，这些错误需要在语言的不断发展中得以纠正。错误作为正确言语行为的偏差，是不可接受的。不过，对于学习一种新的语言来说，这种错误应该也算是进步的表现，也是语言发展过程中的一种必然现象，说明学生在学习过程中发挥了创造力的积极因素，体现了学生依靠认识能力大胆实验和摸索的精神。Corder（第二语言习得研究者）曾说过这样一段话：“A learners errors are significant in that they provide to the researcher evidence of how language is learned or acquired, what strategies or procedures the learner is employing in the discovery of the language.” 所以，错误是难免的，问题在于我们教师如何认识错误，如何理解错误，如何引导和帮助学生纠正错误，如何利用错误的解决促进语言的发展。二、纠错原则“有错必纠”这是规律。但是否所有的错误都应纠正？何时纠正最佳？这就应遵循一定的原则。笔者认为，教师纠错必须遵循两个原则：一是要根据错误的性质来决定是否纠错和何时纠错。如果在教学生词时学生出现的发音错误，在教学新句型时学生出现的表达错误，应该立刻予以纠正；如果学生对教师的课堂指令理解有误，必须马上予以纠正，否则课堂活动就不能顺利进行；学生在写作时出现的语法错误应及时纠正。对于学生在表达过程中出现的一般性语音、语法等错误，只要不妨碍表意，就不必深纠；但在表达中使人不能理解、严重违背语言规则的话语则是需要纠正的，全局性的错误，即第二语言习得者普遍犯的，并对交际造成很大干扰的错误，也应予以重视。不过应采取学生活动后纠错的方式，这样做不会打断学生的表达思路，可以鼓励学生完整地表达自己的想法。二是要根据教学活动的不同目的，采取不同的纠错方式。如果教学活动是为了提高学生语言运用水平和流利程度，如让学生编对话，自由讨论或进行交际活动，应鼓励学生多说，尽量避免打断学生。美国学者桑代克提出的尝试错误说，证明了“外语学习可以说是通过尝试来克服错误的过程”。教师不可过多地指责学生在语言操练中出现的错误，而要鼓励他们大胆进行听、说、读、写的英语实践活动，使他们能勇于从错误中求进步，便可形成“排除心理障碍，错而后通”的良性循环。如果活动是侧重培养学生运用语言的准确性，如机械性的句型操练，模仿对话，语言、语法专项练习时，对学生的错误应予以及时纠正。初中英语教材中，有些知识点较难掌握和运用，学生的错误率较高，教师需要多次反复的纠正，如果简单地重复课本内容，学生会感到枯燥无味，达不到预期的纠错目标。所以，应选择恰当的时机和方式，自然地融合，这样可能会收到事半功倍的效果。三、纠错对策英语课程标准指出：在教学中教师应该注意鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。因此，可以不纠的错误尽量不纠，但对于不得不纠的错误也应根据其轻重、缓急选择不同的时机，不同的对策。1 预先纠错预先纠错就是教师在备课时应预先估计到学生可能会出现的错误，在上课时有针对性地采取各种措施，防患于未然。如The soldiers swam through the river. 这个句子，错误在于混淆了through 与across这两个介词的正确用法，因此，在备课时要设置一些类似的语境，在上课时让学生细细体味、区别。把错误扼杀在萌芽状态。2 及时纠错错误有轻、重、缓、急，有些应预先考虑，有些则应及时纠正。例如在教学生词light时，学生往往把它读成 right or late；在教学She is having supper.Im listening to the teacher. 这样的现在进行时态时，学生习惯于说成She having supper. Im listen to the teacher.。像这些语音或语法错误，如不及时纠正，错误的概念会使学生形成错误的习惯，将来改很困难。只要发现此类错误就及时纠错，直到达到纠正目标。3 缓时纠错有时教学过程十分顺利，此时如果发现问题马上纠错，则会破坏课堂教学气氛，中断学生的语言交流，影响学生情绪。在这种情况下，就应进行缓时纠错。像学生每天进行的Duty Report，课堂中的对话表演，自由谈话等，教师可以记录学生的错误，等到这一教学环节结束后，或在以后的学习中遇到与这个问题有关的知识点时再进行纠错，并结合新知识进行强化训练。效果会更好。四、纠错方法学生在学习语言的过程中会出现许许多多的错误，如此之多的错误单靠教师一人远远不够，仅凭一种方法也不够。笔者认为可采取以下办法纠错。1 创造机会让学生自我修正。当错误出现时，先不要指出错误而让学生重复自己所说的话，教学中很多例子表明，大部分学生会在第二次的重复过程中，把所犯错误自己更正过来。2 直接或间接纠错。可通过表情、手势或反问学生，暗示其产生的错误。也可以直接告诉其正确表达，以免以后再犯。3 启发其他学生帮助纠正错误。教师可以通过问题: “ Is she / he right? Do you think so?”来启发学生发现出现的错误，并予以纠正。4 利用课余时间，全班一起纠错。教师可以有意识地回收学生在课堂中出现的错误，利用下课几分钟或自修课将学生所犯的错误写在黑板上，让全班一起分析、纠错。5 汇编错题，进行强化训练。教师应不失时机地收集学生在口语及书面语中出现的各种错误，打印成材料，或做成powerpoint，进行强化训练，避免以后出错。五、避免出错的几点建议1 加强语感，培养语言敏感性的识别能力，避免错误。语感就是对语言的一种直觉，如英语中行为动词单数第三人称加“s”，语感强的会脱口而出“He works hard。”而有的学生经老师反复指出，仍然忘了加“s”，可问到这项语法规则，几乎人人都会说他知道。因此，让学生反复地朗读、背诵有用的语句、段落，创设真实的语境，让学生不断地交际，活用语言，是必不可少的。持之以恒必能加强学生的语感，刺激对语言的敏感性。倘若一个学生能在连续说话两分钟之后，概括出自己所犯的基本语言错误，那么这个学生就具备了对语言的敏感性和对错误的识别能力。学生具备了这种敏感性的识别能力后，就会不断地自我纠正。随着学生语言能力的发展，错误也就会逐渐消失。这样也就达到了教学的目的。2 克服学生的心理障碍，增强学生的自信心，避免错误。 任何有效的教学活动都必须是学生的积极活动。积极活动以创造性的思维为前提，创造性活动不可能在心理压抑、缺乏自信、恐惧等状态下进行。心理障碍中最大的是害羞、怕错、无自信，三者又是以怕错为主。而心理学家研究表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。因此，教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感，使得他们信心倍增。当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。常对学生讲“Trust yourself ”、“Try your best”、“Never give up”、“Keep up your courage,please ”、“We believe we are the best”等等激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。常让学生登台轮流演讲或复述课文等，时间一长，学生们就会由胆怯、别扭到自然、大方。对于差生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励。教师和同学的表扬及鼓励会使说话者自信心倍增，错误就会减少。心理学家研究表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。 结束语我们知道，要求学生不犯错误，便能学好一门外语，那只是不切实际的“天方夜谭”。作为教师，必须通过对学生听、说、读、写能力的全面培养，在不断的实践、不断的发展中纠正错误、减少错误。根据外语教学法原理，由于中介语言是不可避免的和有阶段性的，故不是所有的错误都要纠正。教学实践也表明，频繁而不当的纠错，不仅加大了教师的负担；同时初中学生正处于身心发展阶段，他们有较强