让语文课堂成为学生思辨的舞台.doc

让语文课堂成为学生思辨的舞台-中学语文论文让语文课堂成为学生思辨的舞台张彦斌由于近年来上海高考作文越来越呈现思辨的色彩，如2011年“一切都会过去，一切都不会过去”。2013年“生活中更重要的”，这些材料初看不难懂，但它考量的是学生对生活感悟的高度和哲理思考的深度，考察学生的思维品质和表达水平。单一角度的审题立意往往缺乏高度和深度。有鉴于此，就要打造创新语文课堂，使之成为学生思辨的舞台。一、生本互动导入情景，延伸思考生本互动是指学生对教材篇目等文本的阅读理解。理解是智慧能动的，带有学生再参与再创造过程的。真正的互动，应能让学生最大限度地调动自身的情感经验储备，灵活地、多角度地、有深度地感悟文本，与作者、作品中的人物进行心灵沟通、情感交流，体会他们的境遇，感受他们的思想情感。文本仅仅是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生对语义的浅表理解，对文本的深度、思想情感的把握可能也会是浅层次的，学生难以体会出文本中的隽永深意。久之语文教学流于表面，就缺少了语文味。学生的思维深度缺少了提升。教师就要根据教材中所提供的丰富形象的文本语言表达，营造出一种形象生动的情景，并将学生引入其中，让他们边阅读边思考，体会其中的乐趣，从而提高思维的敏捷性，使学生可以不断深入的探究文本，做到感悟品味鉴赏提高这样梯度式的提升。例如：鲁迅的小说药用隐晦的线索和沉郁的情感，表现了辛亥革命的不彻底性、民众的愚昧、革命者脱离群众等思想。学生对那个时代的情景感悟有代沟有距离，在教学中，我设置了三个标点符号：药。药？药！将它组成了一个整体情境，从小说的自然环境、社会环境描写入手，让学生体会鲁迅设置“秋天后半夜”这个最黑暗时刻的社会寓意，再体悟街上人们的“攫取的眼光”，茶馆那个二十岁上下年轻人的描写，引导学生进入情境体验、探究，体会那个社会政治的黑暗，人与人之间的“人吃人”关系。分析出三个标点符号的具体指向，句号“药。”指华老栓对药的深信不疑，为什么有这样的深信不疑，问号“药？”就引入药治疗痨病的荒谬，再引入康大叔为代表的反动势力对民众长期愚昧无知的灌输，“药！”阐发鲁迅用一剂苦药疗救中国社会的深意。二、生生互动合作辩论，提升思维深度学生间的互动关系在语文教学中起到十分重要的作用，它鼓励学生自主参与，彼此对话，相互交流，通过学生个体之间思维的碰撞和交融来共享语文世界的精彩与美妙。语文学习成为了一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟，在语文课堂上自主生成。教师要唤起学生的学习热情，让课堂能够活起来。在课堂教学中，我们必须建立生生互动的课堂教学模式，鼓励他们，培养他们能够多角度地思考问题，激发学生们的参与度。他们在排演探究中尽情互动交流，同时学生独特的理解也得到了显现。这可是靠老师的单向讲解无法获得的，更加深了学生对文本的理解。此外，我在组织教学拓展时，设置了数次辩论会，高一时，以项链为蓝本，把学生组织成正反方，一组以“项链成全了马蒂尔德”，一组以“项链败坏了马蒂尔德”为辩题，让学生各自在文本中找依据，加深对小说主题的把握，培养学生对主人公性格命运多角度多侧面的思考。高二时，我以校园早恋现象、电脑网络的利弊、手机低头症的泛滥、考试是否是衡量人才的唯一标准、财富与成功的关系为辩题也组织了多次辩论会，每一次从准备资料卡片到写辩论稿，发动全体同学参与，组织打擂台、平行班辩论竞赛等形式，既积累了作文素材，又训练了学生的写作能力，也提高了学生的语言表达能力，更提升了学生的逻辑思辨能力。三、师生互动民主平等，合作提升语文课堂的教学过程实质上是老师与学生，学生与学生之间，在教材课文中进行思维交流的过程。若想实现师生之间的互动，首先要营造出民主、平等的课堂氛围。我在每一篇课文预习时安排学生自主设疑，准备三个有质量的思考问题，让同学课前交流，在交流过程中，教师既是课堂教学的组织者，更是课堂教学的参与者。在教学过程中，我把思辨式的问题放置在学生中间。老师做快乐的合作者，做学生学习的伙伴，在与学生的对话与交流中，引领学生积极主动地进行创造性学习，建构一个生动活泼的课堂。辩