2015年锦峰实验学校校本教研工作总结.doc

海量资料 超值下载2015年锦峰实验学校校本教研工作总结一、我们的校情：锦峰实验学校创建于2004年8月，地处宝盖工业区，是一所九年一贯制学校。现小学部有29个教学班，在校学生1600余人，专任教师76人，50周岁以上占11.8%，40周岁以上占17.1%，35周岁以下占 46.05%；泉州市教坛新秀1人，泉州市骨干教师（数学）13人（语文）1人（品德与生活（社会）1人；专任教师中代课教师有23人，并且多数是刚从学校毕业没有教学经验的新任教师；除此外，现任教的教师还有跨学部（同时担任小学和初中的教学）、同学部任双班数学教学（二年级和三年级）。从上面数据可以得知，新老教师的分布不均匀，骨干教师在分布上还是不尽人意，主要集中在数学科；总体人数也偏少，有部分学科没有成熟的骨干教师。基于这种校情、师情-师资队伍紧缺、薄弱，学校规模又不断的扩大，每学年又有大量的青年教师的轮换加入的实际情况，这样的师资队伍更应该让我们意识到“教育学习的必要性”。二、我们的认识：基于这样的校情，在实施素质教育正式纳入我国基础教育发展法定轨道的今天，要不断提高学生的学业水平，必须坚决摈弃拼时间、拼体力、高耗低效的途径，转而通过有效改进课堂教学来提高课堂效益；或更进一步讲，只能通过整体提升教师实施课程的能力水平这一途径来实现。而校本研修已经被实践证明是切实可行的有效载体。三、我们的规划：为了让这些教师尽快地成长，致力课改实验的行动研究，将教师的教学实践与教学研究、校本培训有机融为一体，有效促进了教师的持续发展，提升了教师的整体素质。为此，我们制定锦峰实验学校教师五年发展规划。规划提出的总目标：以提高教师的整体素养为目的，以培养教师的课堂教学技能为重点，提升教师的专业水平。经过努力，建设一支优秀、师德高尚、素质精良并具有现代科学文化修养和创新精神的教师队伍。对全校的教师提出了这几点培训任务： 1、高质量完成本周期教师不少于360学时的全员培训任务。实现集中培训、远程培训、校本培训等形式有机结合，专家讲授、个人自学、教学实践互相支持的教学机制，年度考核一次，参训率要达到90%。 2、加强专项培训管理，保证专项培训质量。建立新任教师岗前培训、职务晋升培训、班主任教师培训、信息技术能力培训、教师职业道德等培训。3、加强校本培训，完善校本培训的各项活动，全面推进校本研训工作。校本培训工作要与全员培训、骨干培训、专项培训密切配合，使各类培训通过校本培训四、我们的实践为了实现这个规划目标，将教师的教学实践与教学研究、校本培训有机融为一体，促进了教师的持续发展，提升了教师的整体素质，现将几点做法归纳如下：1、建立机制，提高整体素质校本教研的开展，完全靠教师自觉是不够的，它需要依靠一些规章来约束和规范教师个人和教师群体的行为，以保证研修活动正常而有效的开展。我校以于校长为校本教研的第一责任人，以林文杰副校长、教务处、教研组长为具体教研的指导者和实施者。就学校的教师现状和教研现状进行分析，制定了校本研究的工作计划，并把有关实施工作纳入了学校的行事议程。建立教研互动制度，形成学校教务处、学科教研组、备课组和教师个人的互动。（1）学校充分地发挥校长第一责任人的作用。以校为本的教研校长应身体力行，真正地确立科研兴校的办学理念。学校建立了教学研究正确的导向机制、有效的激励机制和合理的保障机制。有机地整合了教导处、学科教研组、备课组和教师个人的合力。形成经常性的沟通联系，巩固以校为本的教研制度的职能建设。组织了大量的听课评课活动，校长带头参与听课、评课、讲座和指导等。听了大量的“推门课”，对照课堂教学的评价标准，在评课的当中，克服了那种说套话、说好话对提高教研目的毫无帮助的旧习。而是能够结合课改理念、新课标的要求，提出较有批判性的评课意见,为今后的教学提供了有力的帮助。（2）充分发挥教导主任领导下的教研组“研究、服务、指导”的作用。学校教研组的着力点，组织教师学习专业理论和安排教研活动，每周进行一次的教研会进行布置和小结，安排一周的教研内容和教研活动。教研监控检查，随时掌握教师的教研动态，发现问题，及时改进。强调教师之间的专业切磋和协调合作，共同分享经验，分工合作，共同成长。安排了大量的校内公开课。做到人人上课，人人评课，扎扎实实地进行。（3）发挥学科备课组的作用。备课组长负责该组该年级学科集体备课的组织实施、任务分解（各单元的主备分工）等工作，并督促每一位教师至少提前一周把设计好的教学预案发给同组教师。各位教师必须根据各学科备课组长安排的内容，深入研读课标教材，根据学生实际精心设计符合新课标理念的教学预案。每位教师拿到教学预案后，在自己充分研读课标、吃透教材的基础上结合自己的教学实际及学生的实际，进行二次修改，编写出个性化教学设计方案。同时要求教师针对课堂中发生的现象及时记下，即教后记或教学反思。从而促进自己观念转化，提升教学能力。（4）充分地发挥教师个人自主学习的作用。以往“传授型”的教师己远远不能适应课改的需要，课改需要“研究型学者式”的教师。建立教育理论学习制度，帮助教师树立终身学习的意识，既是教师工作发展的需要，也是学校生存和发展的需要。我们每年有计划地要求教师自学教育理论专著，自订教育杂志，摘录学习笔记，撰写学习心得，提高教师整体素质和教学艺术水平，让教师在学习中发展。同时，要求每位教师每学年至少开一节校本教研课。 2、同伴互助，促进专业发展（1）师徒帮带学校在期初根据教师的特点，统一协调、安排互帮计划。由老教师为指导教师，让年青教师与老教师结师徒对子。在期初由教务处组织签订帮带合同，共同制定指导与被指导计划，根据所制定的计划，一学年里互帮互助，一起探索新课程实施过程中所遇到的各种具体问题，研究解决教学中的实际问题，提升教学经验 ，做好材料记录工作，到期末教务处再对此进行检查。（2）同组互助每个备课组，由备课组长负责安排一或两个有经验的优秀教师在平时的教学中做到精心备课、开放课堂，让这些年轻的教师随堂听课（允许他们的教学进度比同年段的教学进度稍慢几个课时），听后备课组一起交流、反思在课堂教学中出现的现象、学生掌握的情况等问题，找出原因并商讨出相应的解决方法后二次备课，形成共识后，年轻教师在此基础上再进行教学。教后再把自己的见解和想法及时的记录，力保下次进行课堂教学设计时能进行改进与提高。这样不断听课、反思，不断改进，就能推动教师自身素质的不断提高。3、专业引领，提升教研水平随着课改的深入，仅依靠教师的互助，教研水平出现局限性，迈不出实质的步伐。为了拓展教研天地，促进教师专业提高，必须依靠专业的引领。（1）聘请专家。我校曾与福建教育学院、泉州教科所协作。根据教师在课程改革和课题研究中的困惑，聘请专家、教授、各级教研员到我校传经送宝，接收他们新思想、新理念，通过与专家直面对话、和专家一起进行教研沙龙研讨，不断满足教师教学研究的需求，聆听他山之音，寻找自身不足。开拓了眼界，少走了弯路，教师们不仅得到了最新教学资讯，同时专业水平得到了提升。（2）兄弟“联谊”。由于我校是一所新的九年一贯制学校，办校时间不长，经验沉淀积累不多。为了实现由校内教研向跨校教研的转变，我们积极与兄弟学校“联谊”（厦门的蔡塘学校等），协作研讨，利用机会相互“串门”，充分发挥学校间的优势资源，形成资源共享，相互促进的良好局面，让老师们在活动中互相交流、互相探讨，满足不同教师自我发展的需要，拓展了教研渠道、拓展了教研的空间。（3）课题研究。课题研究是学校教育科研工作的重要组成部分，对提高教师的科研水平、改进教学方法、深化教育教学改革、推进课程改革，起着很大的促进作用。我们立足于解决教育教学的实际问题，着眼于理论与实践的结合，建立了以课题研究为重点校本科研机制。数学组以泉州市首批基础教育学科研究基地校为契机，以“立足两读，建构智慧课堂”为核心课题，语文组以“构建书香校园经典阅读”为核心课题，分别以此为统领，学科组、年级组和任课教师进行层层分解，开展课题研究。同时，以课题为抓手，在课题研究过程中加强校本教研，结合阶段性问题研究主题开展校本教研，从而融校本教研、课改实验与课题研究活动为一体，提高教师的教科研水平。五、我们的不足：1、师资力量结构薄弱。新老教师青红不接，老教师虽有丰富的教学经验，但课改新理念接收明显偏慢，教法日益难于适应时代要求，再加上惰性的原因，所以思想还须继续转变，这样素质才会进一步提高。2、师资专业有待合理。由于学校规模的扩大，教师大量的欠缺，一些专科教师非专科使用，这样导致学科专业性不强，变动性比较大，所以这需上级领导给予扶持与解决。校本教研就是教师与新课程的对话、教师与自身的对话、