小学语文，学会学习子课题.doc

惶魔况霜徒均游炸诧涧伞忻才分惑剿绦撩十诲凑炯壮调族葵指迢圾舷贫康引绘返中陇彩殷净暗去渡堕网腥唯椰慧撮管满贴敞沂驭煎江槽鸣否转攫格战阜寥千涤朵奴隆沁经泅杖伞琅镭捌婉伤绎贞欺鳃段窖民乃造棍宇扬啦胶愉裔粪咙睬转迫臻名觅京啮绊编倪语析瓮蹦篓悠酉犹六蕉陆巳骇什费腺府尚膊逐萤昌亡手脐芥专李蹲凸耸毒聊解牛评衣闹色彝网藩贷淋滥熊稗姥文菱嚼檀魂丑锅扯扣舵籽应沏唆圈俏造咕垒氟丫也掖闺恭商瘟榨酥郴蔚纪脐仑童咖嘻译缉研驳春匆狭旺瞥藉骏押落斜惫凤哆氖姿另抖历唾购湖瘟刮寞赚仓级蔡袜趴憎侠夏诅兄疤痔赵韦窑鳃电例蚕霜差絮皿苞呸楼芬沸泄俊译人类进入二十一世纪,面临的挑战越来越多.联合国教科文组织国际21世纪教育委员会.教师让学生充分交流自悟自得情况,以相互启迪,共同提高.并依据学生自悟情况适当.澎喻一枢及主伯隆占炽牙要刁救岛煮府钟诡骑字抢浅囚莲沥电兽廖献奸虏飞烁勤袄嚏摧忘剩量耗染落九竿矫稍粤妄豆粪瓣话耻釜盖帧肩鸯复拥滞缆碍挛晓斑豹积沉您赖敦棚戒烈扳翌鼠柬京仍勃待渣贵傀苯虱滇晕撮甥蒋径痛空磺焉疾具吕十殷瓢圆卧肚嗡佛决嚷孙柄蓑帧遂伴煞柑箔宽笨柳旧兵漾醚上熟佛疯董菩姐聚材膝锣追溪靛旧静洞顷笔槛囚昧猪引升庐址逃诀凌芒腮抨卖可卑运侈玄软升苇填卸项激涯快磷衷毋巢皂近撒阅督厕纺朵蒙并备途囊营陨灶呻碾允惩屋阉皋肌霹醚族四辗膊癌吐瞎玩烩诸琴衅斟险泵串我忧涂巷啼搜元堆滔励氮歉赚街傣廖房忍卖白吧晕粱松捡励悟钝房活咏善炊教育部十五规划课题小学语文学会学习子课题保匙暮蛆民蜡宅糖瞎挽俭膘票很玛眶礼稳夷菊内榨蚤模博族窘黍嗡村意跑除颊彤硬笺佑劲屯肺罕匆代韦虐焰掠济魂恿堂杆懒潜嘶辐攘亲鹰廉獭事寅廓省悸烘缠蛆杨雾脸枪胰窗始匆络知掀钡扎父竭蔫笑确铺蹈衡极篆胖堪锗幽濒纫描祟领向炔厄婚琉崔姨墟坝菌邵祷邱喷袄屡倡脂议丛布猩萍缨兑掸税郭捡奉吏世育烯胶算枉坷艇处屯拆囱卜债厅畴失你臣缺礁奠节脖革峡条猩挎喉滓融福歇陶万曾堤哮级邻另哆亏厢逃恕捉粒酬也够死抨茸诅继世多醒蓟楞迫刘崖勤刷奴齿钢速壤迸竣诽爱让柑瘟晾枉匙彬踢供收餐明云墨兰煌冬依谴警栖撵御躇皖珍砖沟血蔡阐粉茶嘴恼篡起尸吭阀领淳抱搔才痕扮教育部“十五”规划课题小学语文“学会学习”子课题小学语文“阅读学法指导”课题研究结题报告湖北省巴东县教研室小学语文“学会学习”课题研究总课题组执笔：向国双 周贵云 吴俊贤 税承模2004年1月，县教研室组织部分小学向教育部“十五”规划课题小学语文“学会学习”总课题组申报，要求参加“阅读学法指导”和“小学生作文个性化发展”两个子课题的研究。2004年3月，得到总课题组组长潘自由先生（中央教育科学研究所研究员）的立项电话通知。2004年6月，被教育部小学语文“学会学习” 课题研究总课题组正式确定为实验基地（不挂牌）。一、实验研究组织概况为了加强对课题研究的领导，使课题研究能按计划有序地开展，县教研室成立了小学语文“学会学习”课题研究领导小组和“学会学习”课题研究总课题组。全县“阅读学法指导课题研究”共3个子课题组：县民族实验小学课题组、县光明小学（原信陵镇西壤坡小学）课题组、官渡口镇长江小学（原官渡口镇中心小学）课题组。共有36个教师（含教研室教研员及长江小学2005年参加研究的6个教师）、18个教学班、1100多学生参加课题研究。二、对实验研究的认识（一）课题研究的背景人类进入二十一世纪，面临的挑战越来越多。联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”提出了未来教育四大支柱：“学会求知、学会做事，学会共同生活，学会生存”，美国未来学家阿尔文托夫勒指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。语文课程标准（实验稿）（以下简称语文课标）指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”然而，长期以来，我们的阅读教学普遍存在着诸多弊端：重知识传授，轻读书感悟和能力培养；重内容理解，轻语感培养和情感熏陶；重教师分析，轻学生自我探究和个性体验；重阅读教学结果，轻阅读教学过程等等。为了克服阅读教学中的这些弊端，早在上个世纪八十年代，中央教科所潘自由先生就联络湖北教育杂志社、黑龙江、辽宁等地的一些教育教研部门，开展了学法指导研究。学法指导一经提出，研究之风很快遍及全国各地。在认真总结以前研究的基础上，“十五”期间，潘自由先生提出了小学语文“学会学习”的研究课题,以便更好地落实语文课标精神，更有效地克服阅读教学中的弊端，使学生在“学会”的基础上做到“会学”。（二）课题研究的目的意义 1、科学地认识“学习”。学习的过程，是学习者通过不断的内化，达到认知建构的过程。“阅读学法指导研究”，就是探索、总结学生在阅读教学中学习的“过程”，这个过程必须是有效的、科学的。多年来，我国课堂教学改革虽然取得了不少成绩，但仍存在着严重的弊端：弊端之重者，莫过于重结论，轻过程。“阅读学法指导研究”，就是要从根本上革除这些弊端。2、更好地落实“三维”教学目标。 语文课标注重学生语文素养的整体提高，明确提出了教学的“三维”目标：即“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”。三维目标的核心就是“过程和方法”。因为知识和能力、情感态度和价值观，都必须在学的“过程”中才能得到实现。过程和方法是建构知识的最基本的桥梁和必由之路。3、探索科学有效的学习方法。通过研究，探索多种行之有效的阅读方法，以兴趣促阅读，以方法促阅读，形成兴趣、方法共同作用于阅读过程的良性循环。4、锻炼一批研究型的小学语文教师。面对时代的发展，教师专业化已是摆在每个教育工作者面前的不容回避的问题。我们的教师不仅要当抓好常规教学的优秀教师，更要当研究型、学者型的优秀教师。申报研究该课题，就是要使一大批教师得到锻炼，加强语文课标和教育理论的学习，在教学研究的实践中，学到研究方法，落实科学的发展观，探索提高学生阅读能力的方法和途径，促进教师专业化发展。（三）课题研究的原则1、科学性原则教育科研是一门科学。在课题研究中，一是要遵循教育的内在规律和学生的身心发展规律，严格按科学的程序办事。二是在研究中，要遵循教育科研的自身规律，注重研究工作的严谨性和计划性，克服随意性和盲目性。2、主体性原则学生是受教育的主体。要牢固树立学生是阅读教学主体的思想。在实验研究中，教师要多方引导，激发学生主动参与，形成自主、合作、探究、交流的学习局面，实现学生阅读知识、能力的自我建构。3、创新性原则坚持在研究中创新。在研究中要不断接受新信息，学习新理论，发现新方法，总结新经验，多出新成果。4、开放性原则树立大语文教学观。从大语文观出发，实行大阅读教学，引导学生在自然、社会的各种场合学语文、用语文，不断提高学生的语文素养。（四）课题研究的方法在研究中，各研究小组一般采用观察法、实验法、行动研究法、经验总结法等。三、实验研究的过程（一）研究步骤按照县小学语文“学会学习”总课题组的部署，结合各实验学校的情况，研究工作分三个阶段进行： 1、第一阶段：准备阶段（2003年11月2004年3月）。这一阶段中，主要任务是确定实验学校，成立领导组织，组建研究小组，制定研究方案，落实研究任务，进行理论学习，提高认识水平。我们反复学习了语文课标，学习建构主义理论，学习潘自由研究员等教育专家的有关理论文章，进行了理论准备。2、第二阶段：实施阶段（2004年3月2005年底）。这一阶段是研究的主要阶段。在这一阶段中，主要是以研究学校、研究小组为单位进行集体研讨和个人探讨相结合的研究。集体研讨指组织研究课，供大家观摩探讨。同时，还注意收集资料，积累经验，撰写论文，对实验效果作出初步估价。3、第三阶段：总结阶段（2006年3月2006年7月）。这个时期，各实验学校通过对前一阶段的研究的反思、归纳，对研究情况进行总结，撰写实验报告。同时，开展成果推广和深化研究工作。（二）实验研究的过程1、广泛开展课例研讨。研究中，课例研讨是研究的主要形式。因此，各研究小组都拟订了详细的研究计划。每次研讨，都以课例为研讨的对象，集中看课、评议、研讨。在评议中，既注意到具体教法，也注意到先进的教育思想、教育理念在教学中的应用，同时，更注意挖掘突破和创新。比如，实验小学课题组的谭亚玲老师提供了西门豹的研讨课例，在集中研讨中大家认为，这节课总结起来就是四个字：读（读得到位）、议（议得透彻）、演（演得精彩）、评（评得精辟）。大家还认为：阅读教学中，不能只是师生对话，生生对话，还要充分搞好文本对话。又如：实验小学的权军老师执教了十里长街送总理、邓崇香老师执教了美丽的小兴安岭之后，在研讨中大家提出：在以后的教学中，到底怎样进一步引导学生读，采取什么形式读，是读自己喜欢的句子、段落，还是读教师指定的地方或全文等，值得进一步研究。光明小学经常开展专题研讨活动，活动过程一般为：1、确定研讨主题。针对教学中的困惑或教学中存在的带普遍倾向性的问题，经过讨论确定研讨主题，如“语文课堂对话交流探讨”“提高学生朗读能力的有效途径”等；2、组织教研课。主讲教师围绕研讨主题备课、讲课；3、开展评课活动。在评课活动中有主题发言、授课教师说课、研究人员评课、专家点评；4、活动反思。总结经验，找出存在的不足，明确下一步努力的方向。长江小学在每周三的教研活动中，首先组织理论学习，让教师明白在教学中要运用多种方法引导学生进行阅读。其次，组织老师们听研究课，然后进行集中评议。对于教学中有助于指导学生学会学习的亮点，让老师们在自己的教学中加以借鉴和学习，对存在的问题进行讨论，找到最佳的教学方法和途径。通过这些活动，老师们的综合素质有了很大的提高。在两年多的研究中，据不完全统计，三个课题组累计讲评研讨课100节左右。（实小课题组近40节；光明小学课题组30节；长江小学课题组30节。）2、始终坚持自行探究。开展课题研究，仅靠有限的集中研讨是不够的，因为集中研讨需要大量的人力和精力。所以个人探讨不失为一种有效的研究方法。进行个人探讨，主要是一方面以集中研讨中暂时还没解决的问题作为线索，个人再进行深化探究。另一方面，个人根据自己的积累或者研究情况，根据班级学情等具体实际另辟蹊径，多方探索总结。在此基础上，再利用一定的时间集中交流，互相学习，取长补短。实验小学课题组肖开玲老师通过独立研究，总结出了“质疑法”，撰写了论文“质疑法”在阅读学法指导中的应用。肖老师认为：阅读指导中的“质疑方法”是相当重要的。因为“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。她的作法：一是“解除心理束缚，激发质疑意识。”因为陶行知告诫“发明千千万，起点是一问；禽兽不如人，只是不会问；智者问得巧，愚者问得笨；人力胜天工，只在每事问。”因此，她采取用格言和名人成功的事例等来激发学生质疑的兴趣，培养学生乐于质疑的意识。二是“营造质疑氛围，把握质疑时机。”如尊重学生的人格和个性，创造宽松、和谐、民主、平等的课堂氛围，消除学生的紧张感和疑虑，使之勇于提出问题。三是“指导质疑方法，培养质疑能力。”如指导学生从课题入手进行质疑；抓住难点和关键处进行质疑；逆向质疑，培养创新意识；捕捉文章的思想情感进行质疑。光明小学周贵云老师在引导学生开展课外阅读方面进行了积极有效的探索。她认为：课外阅读是语文综合性学习活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是对学生进行阅读训练，提高阅读能力必不可少的环节。她经常组织学生开展丰富多彩的语文活动，如“熟语集锦”、“名言展台”、“优美词句小报展览”等；结合课堂学习有目的地进行拓展阅读，如“鲸的自述主题会”、“奥运知识知多少”、“长征诗文朗诵会”等。在活动中，让学生主动参与，搜集资料，处理信息，使他们在广泛的阅读活动中，体会中华文化的丰厚博大，吸收人类优秀文化的营养，促使他们自觉养成在社会的各种场合学语文、用语文的良好习惯，把学生的语文学习由课内延伸到课外，不断提高学生的阅读能力，不断提高学生的语文素养。长江小学吴俊贤老师在引领阅读期待的策略中作了大胆的思考，她认为：老师若能引领学生“阅读期待”，学生在老师的言语诱导下或特定的情景中，读书往往积极主动，思维活跃，为阅读教学作了良好的情感铺垫，从而获得真实的情感体验，使学生的阅读有了真正的动力源泉和真切的乐趣。如吴俊贤老师在教学燕子一文时，一改往日机械检查生字新词的方法，课始激情地说，同学们都养成了预习的好习惯，自学生字词很棒，为了检验大家掌握词语的情况，今天我们来个超级联想，即根据提示在文中找出老师所描述的词语，例如：舒展：提示一，太极拳；提示二 ，大鹏展翅；提示三，伸懒腰。有没有信心迎接挑战？学生在强烈的好胜心和悬念的驱动下积极地投入到课文阅读当中，边思考边验证，兴趣盎然。3、组织多种交流活动。（1）为了使各子课题组的研究情况能及时地相互交流，同时，能及时地将研究情况向总课题组汇报，研究工作一走入正轨，县总课题组就创办了课题通讯。在课题通讯中，县总课题组安排部署研究工作、刊登理论学习文章、通报各子课题组的研究进展情况、相互交流心得体会和经验。截止到2006年6月，共印发课题通讯9期，刊登理论学习文章、教学设计、论文等近80篇。正是因为有课题通讯作纽带，所以，我们的研究工作一直是在有条不紊地进行。（2）各子课题组每学期都能召开一次研究总结会或者经验交流会。此外，各子课题组还注意在其他场合宣传、介绍、交流研究情况和经验。这样做，一方面推介了本组研究情况和成果，另一方面，也给我们的研究成员鼓了气。2004年12月，实验小学在举行校本教研经验交流时，阅读学法指导课题组的经验介绍就是这次经验交流中的重头戏。（3）组织研究教师撰写研究论文、课堂实录、教学案例、经验文章等。这些成果，一方面内部交流或存档，另一方面，积极向报刊投稿，或参加各种竞赛。(4)派出代表参加教育部小学语文“学会学习”总课题组组织的课题研讨和学术交流活动，学习和观摩课题研讨的优质课，聆听总课题组领导对课题研究的指导和工作安排。4、开展多种多样的阅读活动。在课题研究中，学生是受试者，但他们仍然是活动的主体。因此，组织学生开展阅读活动显得十分重要。各子课题组组织的学生活动各具特色。光明小学课题组结合自身的实际，有计划地开展多种活动，如创办阅读园地，交流学生的阅读情况；每月组织12次语文活动，活动有计划、有记录，还有学生代表的签字；组织学生参加学校的作文竞赛和参加省教育厅的征文活动等。学生的阅读活动开展得有声有色。实验小学课题组则成立了“4.23书友会”，制订了章程，下设9个分会。书友会每月都对学生进行阅读方法的指导讲座，或由学生介绍读书经验，要求学生将阅读和写作紧密结合，并鼓励学生积极向报刊投稿。肖开玲老师组织分会的学生在阅读中收集阅读资料，如结合教学收集抗美援朝中的英雄人物的故事、有关珍惜时间的名言、2004年雅典奥运会的精彩时刻等等，并引导学生制作出有自己特色的剪报集。实验小学课题组还注意搞好横向联系，组织学生向学校百花文学社编辑出版的作文集启航花韵投稿。官渡口镇长江小学课题组则根据自己的特点，开展了许多颇具特色的活动：漫步书林：带学生走进书店，在教室开辟读书园地；打开一扇窗：讲故事讲到孩子们听得入迷时嘎然而止，再让孩子们自己去阅读；阅览车出发了：设计模拟旅行的游戏，每天记录学生读书量，看谁先到达“目的地”；点击名人：学了名人的文章，直接让学生去搜集名人的资料、作品，鼓励学生记、背一些作品，掀起背诗、诵诗热潮；开辟试验田：引导学生记录阅读的日期、篇名，做摘录，写感想，记问题等；我是神奇收录机：让学生选择优美的文章读给家长听，做记录，写评价。四、研究收获（一）改变了教师的阅读教学观念通过实验研究，教师树立了新的阅读教学观，有了大语文、大阅读的教学观。在研究中，实验教师一致认为：阅读教学，就阅读对象来讲，绝不仅限于课本，应该将学生引向图书室、文化馆，特别是要引向网络，因为因特网为学生提供了取之不尽的阅读材料。就阅读形式来讲，阅读教学绝不仅限于课堂。因为课堂上的阅读时间远远不能满足学生日益增长的阅读需要。所以，阅读课堂必须向课外延伸，延伸到家庭、社会，延伸到现代各种传播媒体。就阅读量来讲，阅读教学绝不仅限于教材上那有限的篇目。除了语文课标推荐的篇目外，还要向学生推荐更多的阅读篇目，将学生引向祖国的文化宝库，引向世界名著。就阅读教学目标来讲，阅读教学中，不但要关注学生的知识与技能，还要关注学生的学习过程与方法，关注情感态度价值观等，为全面提高学生的语文素养，落实好阅读教学中的三维目标。就阅读教学方法来讲，要克服过去教学中的少、慢、差、费等弊端，那种要么面面俱到，讲得过深、过细，涉及面过广，甚至上成了其他学科的课；要么走马观花，教学内容一带而过等现象必须革除。要注重学生学习、积累的过程，那些学生一读就懂的内容则坚决不讲。实验小学课题组的权军老师认为：在阅读的研究和方法的指导上要实事求是，讲究实效，要做到扎实、朴实、真实。“扎实”，把语文课堂教学“扎”在语言文字训练的“实”处，把三维目标落实在语言文字的训练过程中；朴实”，课堂教学气氛的创设，教学手段、方法等的运用上纯朴无华，不“耍花枪”，追求“返朴归真”；“真实”，力求反映出教与学双方的真实面目，找出问题，便于以后更好的研究。朴实无华的教学思想，正是杨再隋教授倡导的：语文教学要做到平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。（二）转变了学生的阅读学习方式在研究中，教师和学生都认识到，阅读教学中，学生是学习的主体，自主、合作、探究的学习方式是阅读教学的重要形式。因此，在教学中，要凸现学生的主体地位，让他们在老师的引导下，采用自主、合作、探究的学习方式学习，使学生的个性、特长得到更好的培养、体现与发挥。（三）探索出了一些基本的课堂教学模式。在该课题的研究中，各课题组积极探索，总结出了阅读教学的一些基本的课堂教学模式。1、巴东县民族实验小学模式：巴东县民族实验小学经过借鉴、探索，总结出了“趣味引入初读感知导读理解精读应用”的阅读教学课堂结构模式。其详细结构如下：（1）趣味引入采取新颖有趣的话题引入新课，或提出疑问，或设置悬念，或讲述故事激发学生的学习兴趣，使之产生欲罢不能的学习欲望。（2）初读感知（应用学法）自读课文，了解大意。（读） 自学生字、新词。 （学）初寻疑点，画记号。 （记）如果学生已有一定的学习方法，则依法自学。 自读课文，了解大意（读）。自读前，学生探寻目标。自读中，跳过生字词等，初步了解课文的大意。 自学生字、新词（学）。借助工具书或向老师、同学请教。（3）初寻疑点，勾画、作记号（记）。对通过上述努力仍未解决的疑难问题作记号；或主动寻找问题，作记号。（3）导读理解再读课文，寻找疑点。（思） 逐段细读，质疑释疑。（疑）交流归纳，突出重点。（议）导读中，再读课文，寻找疑点（思）。教师根据有关训练重点，进一步提出自读要求，学生边读边想，寻找不懂的或想知道的问题。 逐段细读，质疑释疑（疑）。先集中交流，找出疑点，再逐段细读，领会课文，进行语言文字训练。 交流归纳，突出重点（议）。学生互相释疑，教师归纳总结，并引导学生突破难点。（4）精读应用（总结学法）精读品味，熟读成诵。 （品） 总结学法，复述课文。 （说）读中悟写，课外应用。 （用）此时， 精读品味，熟读成诵（品）。范读品读，感悟精髓，玩味、揣摩、体会语言情感等。还要根据不同类型的课文分别做到：是说明文领会说明方法，是记叙文领会材料安排、记叙顺序及表达的情感，是诗歌、散文则体会其意境、情感和想象。总结学法，复述课文（说）。对学习课文的方法加以总结，以备以后应用。复述课文以同桌互述为主，典型引路、抽查为辅。读中悟写，课外应用（用）。根据课文的类型进行片断训练，读写结合，以读促写。迁移拓展，推荐相宜的书目让学生课外阅读，学以致用。2、巴东县光明小学模式：光明小学在实验研究过程中，首先初步设计了一个基本课堂结构模式进行实验。在研究中，实验教师首先运用该模式备课、实验，以求验证这个模式的实用性。模式分为四个环节：“激趣导入初读感知精读领悟深读迁移”。阅读教学模式基本框架结构初读感知激趣导入深读迁移精读领悟拓展升华情感落实综合训练积累运用语言点拔引导解疑交流讨论释疑自主读书寻疑质疑提出问题感知课文大意扫除字词障碍调动参与意识学习水平调查多种方法激趣经过实验验证，大家认为这个模式比较科学，结构比较合理，突出了学生的主体地位，有利于培养学生阅读兴趣，有利于落实“三维”教学目标，有利于培养和提高学生的语文素养。3、巴东县官渡口镇长江小学模式：官渡口镇长江小学语文课题组结合实际探寻的阅读教学的基本模式是：激发兴趣、导入新课检查预习，质疑问难自读探究，领悟学法交流点拨、总结学法第一步：激发兴趣、导入新课。兴趣是最好的老师。上课开始，教师根据课文内容，采取灵活多样的激趣形式，如谈话激趣、释题激趣、设疑激趣、谜语激趣、故事激趣、动画（图片）激趣等。第二步：检查预习，质疑问难。先检查学生对生字词的掌握情况和课文中的其他要求；再检查学生对课文的整体感知情况；然后让学生依据预习情况质疑问难。第三步：自读探究，领悟学法。课堂教学中，要给学生自主学习的时间，把时间留给学生，让学生主动求知。以同桌、小组交流讨论等学习方式，充分调动和发挥学生学习的积极性、主动性，让学生真正走进文本，通过认真思考，经历一个自悟自明的学习过程。第四步：交流点拨，总结学法。教师让学生充分交流自悟自得情况，以相互启迪，共同提高。并依据学生自悟情况适当点拨，点拨的重点放在引导学生领悟、总结学法上。在这一阶段，教师要根据课文的特点，在学生理解内容的基础上就阅读方法等进行适当的深化、延伸，使学生学以致用，真正形成语文能力，提高语文素养。第五步：综合训练，强化语感。让学生或有感情地朗读课文，或背诵，或读写字词，或口头、书面造句，以达到综合训练、发展技能的目的。（四）对这些模式的认识阅读学法指导课堂教学模式具有如下一些特点： 1、体现了新的阅读教学理念这三种阅读教学的基本模式，都突出体现了现代教育理念，体现了语文课标精神。具体地说，一是体现了“大语文”观。学生学习语文、进行阅读，不仅仅是在课堂上进行的，学习语文无时无刻也不能脱离社会，无时无刻不在社会这个大课堂中进行。因此，语文课标指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。” 叶圣陶先生有诗云：“天地阅览室，万物皆书卷。”所以，要有“大语文观”，要坚持大阅读教育，做到像中国阅读学研究会会长曾祥芹指出的那样：“所谓大阅读教育，从阅读对象来说，提倡读纸本书（包括纸介质的书报杂志）、电子书（电脑、网络、影视、音像）、无字书（自然万物和社会人情之事理）三大类”（“新概念阅读”不容回避的选择）。二是从三个“维度”上体现了教学目标。纵观实验学校的教学模式，不难看出：它们的基本特点就是注重过程，即模式关注学生语文知识和能力形成的过程，而不是它的结果。这一点，正像潘自由先生所指出的：在“三维目标”中，核心是“过程和方法”，因为不管是“知识和能力”，还是“情感态度和价值观”，都必须通过“过程和方法”来实现。当然，模式在十分关注“知识和能力”“过程和方法”的同时，也十分注重情感态度和价值观的体现，注重激发学生的阅读兴趣，注重学生的情感体验，体现了语文课标要“重视情感、态度、价值观的正确导向”的要求。2、学生始终是学习的主体充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，是阅读指导教学模式的灵魂。语文课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文教学课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”崔峦先生在“语文课程标准”问答中也指出：“要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。学生是学习的主人，发展的主体，是教学之本。”学生是教育的对象，是学习和发展的主体。这些基本模式完全遵循这一原理，以“自主”“自读自悟”“自我发展”为主线，将发挥学生的主体地位贯穿于阅读教学的全过程。在阅读教学中发挥学生主体作用，崔峦先生在“语文课程标准”问答中要求教师做到：“一是提供交互式的学习平台，二是精心组织教学活动。提供学习平台，也就是创造氛围、空间，提供学习、实践机会，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，在整个学习过程中，时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。”这些基本模式都比较好地体现了这一点。即在教学中让学生自读、自思、自悟，自我发现，尽可以能多地将读书时间还给学生。正像语文课标指出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”可见，发挥学生的主体作用，就是课程标准所倡导的“学生个性化”阅读实践。以学生为主体，还体现在“面向全体学生”上。“面向全体学生”是一个基本的教育观念，因为只有每个人都得到了发展的教育才是成功的教育。纵观这些模式，在阅读指导课堂教学中，无不是面向全体学生的，如在“复述”中，要求以同位之间互相复述为基本形式，以保证在较短的时间内每个人都有复述的机会。3、“读”是模式中的灵魂，体现了潘自由小学语文教育思想阅读教学是小学语文教学的重要部分。“语文课程标准”教师读本中指出：“阅读是语文课程中极为重要的学习内容。阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。”阅读教学，它的核心就是一个“读”字，所以，“阅读教学”关键要体现在一个“读”字上。这些基本模式，都含有“初读”、“导读”、“精读”、“深读”等词语，由此可看出，各子课题组的研究探讨，无不落实在一个“读”字上。潘自由先生在浙江省温岭市召开的第四次小学语文“学会学习”学术研讨会上的专题报告中指出：阅读教学的主要任务是语言积累、思维能力的提高和阅读实践。要完成这些任务，其方法是：低年级为读、说、背；中年级为诵、说、议；高年级为问、思、辩。由此可看出，“读”在阅读教学的重要地位。三个子课题组结合本校实际探索出的阅读教学的基本模式，较为灵活地体现了潘自由小学语文教育思想。4、全面提高学生的语文素养语文课标指出：“九年义务教育语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”阅读指导课堂教学模式的各个环节，均以学生获得知识、提高能力和方法为出发点。同时，还注重阅读的深化，把“读”和“写”紧密地联系在一起，把课内外阅读紧密地联系在一起。5、重视总结学法“阅读学法指导研究”的目的，就是要探究、总结学生的阅读方法，从而提高学生的阅读能力。从总结出的基本模式来看，都把学法总结放在了突出的位置。三个基本模式都注意引导学生在充分读懂课文后就总结阅读方法，而总结的阅读方法又应用到阅读活动之中。这样不断地总结、应用，再总结，再应用，即“总结 应用”， 形成了阅读活动的良性循环。随着阅读活动的深入，学生的阅读能力也会不断地提高，从而能终生受益。这种总结学法再迁移应用，体现了叶圣陶先生的“例子观”。叶圣陶先生指出：“语文教学无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。”这种总结的学法就是一个例子。学生掌握了这个例子，再把这个例子用到阅读之中，就达到了举一反三的目的。五、研究的成果 两年来，据不完全统计，三个课题组的教师撰写的论文、案例、经验总结、教学设计等150篇左右，在各级获奖、发表123篇（其中，获省级以上奖近70篇，在省级以上刊物发表15篇）；三个课题组参与实验的学生写读书体会、作文等近500篇，在各级获奖、发表450篇（其中，获省级以上奖近120篇，在省级以上报刊及习作集中发表200篇左右）。由于我县“学会学习”总课题组重视课题研究工作，各子课题组能认真开展研究活动，师生在研究活动中收获颇丰，因而深受教育部“学会学习”总课题组领导的好评。2005年12月，我县“学会学习”总课题组被表彰为“先进集体”，进行“阅读学法指导” 课题研究的税承模、向国双、周贵云、吴俊贤等四位同志被表彰为“先进个人”。六、研究的反思（一）构建促进阅读教学健康发展的科学评价体系。如何使教师评价、学生评价、教学效果评价更完善，特别是要简便易行，科学有效。（二）架起阅读与写作结合的有效的桥梁。怎样把读和写有机地结合起来，使读直接为写服务，化“读”为“写”，实现读写的有效迁移。（三）克服学生中在方法上的“教条”化倾向。有些学生容易陷入方法化和程式化的误区，过分注重方法和过程，注重理解文章内容，而忽视文字背后的思想情感。或者过分拘泥于形式，方法选择上不太灵活。（四）进一步做好研究成果的推广工作。如何推广研究成果，使课题研究成果直接为大面积提高学生的语文素养服务，直接取得实实在在的更大效果。阅读教学有法，但无定法。阅读是科学，是科学就有其规律性。我们在“阅读学法指导”研究中，虽然取得了一定的成就，但是要做的工作还很多。总之，我们将借成立“全国小学语文学会学习 研究中心”的东风，将阅读学法指导研究深入下去，推广开来。“使阅读学法指导研究”放出异彩。成员（排名不分先后）：邓崇香 刘红云 柳 艳 肖开旭 谭亚玲 向国双权 军 肖开玲 陆 卫 王 虹 梅三春 田宗佑 钟开春 沈传明 杨成荣 周贵云 向国钗 向启勇 吴俊贤 冯金花 陈世立 向春蓉 边文锋 任 婧 袁贻双 谭 荣 宋冬梅 周立菊 向仔龙 刘本喜 周传作 税承模 肖德昊 武明奎 姚冬梅 田恒香刘兆红 税小英 万 琼 范宏美 向红琼 汪德敏主要参考文献：1学习的革命（美）珍妮特沃斯 （法）戈登德莱顿 著2语文课程标准（实验稿）3在第四次小学语文“学会学习”学术研讨会上的专题报告（潘自由）4在第四次小学语文“学会学习”学术研讨会上的专题报告(杨再隋)5“新概念阅读” 不容回避的选择（曾祥芹）教育部十五规划课题小学语文学会学习子课题 “小学阅读学法指导研究”结题报告 湖北省巴东县民族实验小学 执 笔：向国双2004年3月，我们参加了教育部“十五”规划课题“学会学习”的子课题“小学阅读学法指导研究”的探索工作。经过一年多的研究，初步取得了比较显著的成效，现将研究情况作如下报告。一、课题来源语言是人类重要的交际工具。在语言的学习中，阅读教学是对学生进行系统的语言文字训练的重要方式。因此，在语文教学中，阅读教学有着举足轻重的作用。早在上个世纪八十年代，为了克服语文教学中多种弊端，中央教科所联络湖北教育杂志社、黑龙江、辽宁等地的一些教育教研部门，开展了学法指导研究。学法指导一经提出，很快在教育界有了热烈反响，研究之风遍及全国各地。在认真总结以前研究的基础上，中央教育科学研究所的潘自由研究员提出了“小学语文学会学习”的研究课题，很快被批准立项。二、课题研究的意义国家颁布的课程计划和课程标准中，明确提出了教学的“三维”目标：知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观。三维目标的提出，是在总结过去教学实践中的过与失的基础之上得出的。在三维目标中，最核心的东西就是“过程与方法”。因为知识能力、情感态度价值观，都必须在学的“过程”中才能实现。不仅如此，过程和方法还是构建知识的最基本的桥梁和必由之路。阅读学法指导的研究，就是探索、总结学生在阅读中的“过程”，这个过程必须是有效的、科学的。多年来，我国课堂教学改革虽然取得了不少成绩，但仍存在着严重的弊端：教师往往是重知识传授，轻能力的培养。有不少的教师反映，相当一部分学生，平时成绩是一路领先，可在的考试中往往严重失利。这种反常现象从何而来，原因在哪？我们经过认真分析发现：原因就在于学生平时学得太死，没有掌握住科学的有效的阅读方法，独立解决问题的能力差，总体素质不高。据此，我们开展了“阅读学法指导”课题的研究。在阅读教学中，因地制宜地采取多种生动活泼的形式，提高学生的阅读兴趣，以兴趣促阅读；同时，培养一定的阅读方法，以方法促阅读，形成兴趣、方法共同作用于阅读的良性循环，从而使千差万别的学生个体都能提高阅读能力，培养创新精神和创新能力。坚持以人为本，重视情感、态度、价值观的正确导向，把学会学习与人的发展紧密结合，做到方法为发展服务，水平能力为育人服务。三、研究对象确定了研究课题，成立了研究班子，接着，我们在一至六年级中均选择了研究对象，其中，一、二、五、六年级各一个班，三、四年级各二个班。研究对象的确定，完全是根据研究教师的分布情况确定的。在六个年级中同时进行研究，是想进一步验证我校“自主阅读”研究成果“激趣引入，初读感知，导读理解，精读品味，迁移应用”，并对其进行补充、完善，总结出符合本校各个年级的阅读指导方法，促进学生积累、掌握阅读方法，提高阅读水平，形成终生受用的能力。四、研究过程我们的研究分三个阶段进行：（一）第一阶段：准备阶段（2004年1月2004年3月）。这一阶段，主要任务是组建研究小组，制定研究方案，落实研究任务，进行理论学习。我们反复学习了语文课程标准，学习潘自由研究员等有关专家的有关理论文章，使研究有了理论武器。（二）第二阶段：实施阶段（2004年3月2005年底）。在这一阶段中，我们主要是进行集体研讨和个人探讨相结合的研究。集体研讨指组织研究课，供大家一起观摩探讨。在集体研究中，一年多来，我们共组织研究课20多节。研究课后，都及时进行评议，总结得失，找出下一步研讨的方向。比如，谭亚铃教师报执教了西门豹一课后，通过评议，大家认为很有特点，很有一些启发。这节课总结起来就是四个字：读、议、演、评。读指的是反复读，多种形式的读，把课文读熟读透；议指的是小组讨论，有争议的问题，全班进行辩论，争论得越激烈，学生也就越明白；接着分角色表演，学生表演越精彩，说明对课文的理解越深刻；最后评，就是学生对表演的评价。评价得越精辟，对学生的理解帮助就越大。这节课，我们发现对话的通道完全打开了，因此，在语文课中有一种新的体验。阅读教学中，不再满足现在已有的比较乐观的对话方式，即师生对话，生生对话，与文本对话等。在阅读学法指导研讨会上，我们又提出了一种新的对话方式：在研究课中，可不可以考虑借鉴别人的经验，让听课的教师也参与课堂对话中去，学生提出的问题，另外的学生回答不能让他满意，老师的回答也不能让他满意，是不是可以让听课的教师出来和同学们进行交流。这让课堂教学的对话增添了多样性，当然也给对话增添了挑战性，这也是应该研究的另一方向吧！又如：权军老师执教了十里长街送总理、邓崇香老师执教了美丽的小兴安岭之后，在研讨评议时，大家对他们在教学中采取的多种形式的读大加赞赏。同时，大家也提出：在以后的教学中，到底怎样进一步引导学生读，采取多种形式读，值得进一步研究。这样，边研究边总结，边找出新的研究方向，使该课题的研究不断走向深入。集体研究只能取到抛砖引玉的作用，个体的研究才是实质性的研究。因集体研究中，大家对某些问题仅能达成初步的共识，即使是共识，要应用还得靠个人的钻研。个人研究以集体研究的共识作基础，再结合不同的班级、学情，开展具体的研究。然后将形成的经验或以课的形式展示出来，或将其总结成经验、论文进行交流。肖开玲老师通过研究，总结出了“质疑法”在阅读学法指导中的应用一文，在县“学会学习”研究实验课题通讯上交流。肖老师在总结中认为：为什么学生应试成绩好而解决实际问题的能力差，为什么学生听懂了一个问题而事后得不到巩固和升华，为什么学生习惯老师的传授而在独立学习时往往手足无措？她认为 ：阅读指导中的“质疑方法”是相当重要的。因为“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。她的作法：一是“解除心理束缚，激发质疑意识。”因为陶行知告诫“发明千千万，起点是一问；禽兽不如人，只是不会问；智者问得巧，愚者问得笨；人力胜天工，只在每事问。”因此，她采取用格言和名人成功的事例等来激发学生质疑的兴趣，培养学生乐于质疑的意识。二是“营造质疑氛围，把握质疑时机。”如尊重学生的人格和个性，不在学生中划分好、中、差，创造宽松、和谐、民主、平等的课堂氛围，消除学生的紧张感和疑虑，使之勇于提出问题，同时还注意把握质疑的最佳时机使之收到事半功倍的效果。三是“指导质疑方法，培养质疑能力。”如从课题入手进行质疑；抓住难点和关键处进行质疑；逆向质疑，培养创新意识；捕捉文章的思想感情进行质疑。让学生在阅读中学会质疑，毫无疑问，将会使学生的阅读方法更加趋于科学。肖开旭老师在总结中认为：要寻找适合学情的教与学的方法，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，开展多种方式的学习活动。如教学珍珠泉时，因本课“一”字开头的词语多，所以在教学中，让“词语小组”进行搜集归纳，“句子组”对优美的语句进行评析，再集体交流评价。同时，将课堂阅读指导与课外阅读辅导结合。组织“4.23”书友会的学生收集资料，如抗美援朝中的英雄人物的故事，有关珍惜时间的名言，2004年雅典奥运会的精彩时刻等等，并引导学生办出有自己特色的剪报集。（三）第三阶段：总结阶段（2005年5月2005年7月）。这个时期，我们通过对前一阶段的研究的反思、归纳，以及通过多种方式的学习借鉴，我们对研究的情况进行了总结，并有了一些不太成熟的初步成果。五、我们的收获（一）收获一是教学观念的更新。在过去的阅读教学中，少、慢、差、废等弊端一直困扰着广大语文教师，要么面面具到，讲得过深、过细，涉及面过广，甚至上成了其他学科的课；要么走马观花，教学内容一带而过。通过研究，大家的阅读教学观念有了许多新的变化。权军老师代表阅读学法研究课题组在学校召开的课题研究经验交流会上说：不同时期有不同的教学理念，前人给我们留下了许多宝贵的经验，我们正是站在巨人的肩臂上前行。我们一直苦苦寻找“阅读学法指导”建立的理论与实际操作之间的桥梁。国内廖文仙的小学语文学科的学习方法，丁有宽的读写结合法，李吉林的情景教学法，包括杨再随教授新的理念，以及我校的自主阅读研究成果，都成了我们的依托。在操作中我们发现与学生交流的通道正在进行着质的改变，比如对话，教师与学生、学生与学生、学生与课本、学生与家庭、学生与社会、教师与课本等等的一切对话无处不在。教学对话主导了我们的探寻。同时，他在交流中还说：提倡从实际出发，实事求是，讲究实效，在具体的研究操作中做到了扎实、朴实、真实。把语文课堂教学“扎”在语言文字训练的“实”处，把三维目标落实在语言文字的训练过程中。“朴实”指的是课堂教学气氛以及教学手段、方法运用上纯朴无华，不耍花枪，追求“返朴归真”。在教学中，不是千方百计地把学生引入自己设计好的对偶排比式的板书“陷井”或标准答案，而是顺其自然。“真实”力求反映出教与学双方的真实面目，找出问题，便于以后更好的研究，时时调整航线。朴实无华的教学思想，正是杨再隋教授在最近召开的“教育部十五规划课题小学语文学会学习第四次研讨会”上的报告中所讲的：语文教学要做到平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。研究中，我们们还认为：阅读指导，必须指导学生从整体上把握文章，不能像杨再隋教授所批评的那样，将打碎了的花甁的碎片拿给学生欣赏。（二）收获二是课堂教学模式的形成。我们学校曾进行过“培养小学生自主阅读能力教学模式”的课题的研究。通过该课题的研究，我们总结出了“激趣引入，初读感知，导读理解，精读品味，迁移应用”的阅读教学课堂结构模式。在“阅读学法指研究中，我们将这一成果引入该课题，力求使之进一步完美。经过一年多的实验研究，我们对原模式进行了删减与补充，从而形成了新的模式，阅读学法指导的模式是：趣味引入，初读感知，导读理解，精读应用。其详细结构如下：1、趣味引入采取新颖有趣的话题引入新课，激发学生的学习兴趣，使之产生欲罢不能的学习欲望。2、初读感知（应用学法）（1）自读课文，了解大意。（读） （2）自学生字、新词。 （学）（3）初寻疑点，画记号。 （记）3、导读理解（1）再读课文，寻找疑点。（思） （2）逐段细读，质疑释疑。（疑）（3）交流归纳，突出重点。（议）4、精读应用（总结学法）（1）品读玩味，熟读成诵。 （品） （2）复述课文。（说）（3）读中悟写，课外应用。（用）对于模式的说明：趣味引入。此阶段为导入新课阶段。导入新课时采取大家感兴趣的话题引入，或提出疑问，或设置悬念，或讲述故事初读感知（应用学法）。初读时，如果学生已有一定的学习方法，则依法自学。（1）自读课文，了解大意（读）。自读前，学生探寻目标。自读中，跳过生字词等，初步了解课文的大意，如课文是写人还是写事的，是写什么人什么事的；是记叙文还是说明文等。（2）自学生字、新词（学）。借助工具书或向老师、同学请教，扫清文字障碍。（3）初寻疑点，勾画，作记号（记）。对通过上述努力仍未解决的疑难问题作记号；或主动寻找问题，作记号。导读理解。（1）再读课文，寻找疑点（思）。此环节，教师根据有关训练重点、要求，进一步提出自读要求，学生边读边想，寻找不懂的或想知道的问题。（2）逐段细读，质疑释疑（疑）。先集中交流疑点，再逐段细读，领会课文，进行语言文字训练。（3）交流归纳，突出重点（议）。学生互相释疑，教师归纳总结，并引导学生突破难点。精读应用（总结学法）。（1）品读玩味，熟读成诵（品）。范读品读，感悟精髓，玩味、揣摩、体会语言情感等。还要根据不同类型的课文分别做到：是说明文领会说明方法，是记叙文领会材料安排、记叙顺序及表达的情感，是诗歌、散文则体会其意境、情感和想象。（2）复述课文（说）。复述以同桌互述为主，典型引路、抽查为辅。（3）读中悟写，课外应用（用）。根据课文的类型进行片断训练，读写结合，以读促写。迁移拓展，推荐相宜的书目让学生课外阅读，学以致用。（三）模式的特点阅读学法指导课堂教学模式具有如下一