第六册语文课件《妈妈留下的葡萄树》

. 妈妈留下的葡萄树（第二课时）教学设计 教材分析： 我执教的妈妈留下的葡萄树是全日制义务教育课程标准试验教科书（语文出版社）三年级下册第二单元，本单元的主题是“童话”，而本课也是一则童话故事。大概内容是小狐狸肚子饿了，狐狸妈妈翻山越岭去给他找好吃的，当她不辞辛劳地摘回一串葡萄，却在家门前碰到了猎人，在这危险时刻狐狸妈妈喊孩子快逃。小狐狸逃出来了，长大了，但始终没有找到妈妈，却看到了妈妈为他留下的葡萄树，感激之情由然而生。爱，是文学作品永恒的主题，通过本课的学习，让学生感受母爱的伟大。由于本课不但是儿童喜欢的童话故事，而且他们都切身感受到过无处不在的母爱，因此我以如下的设计理念来设计本堂课。 设计意图： 根据全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。同时，作为中年级的学生，已经掌握了一定的阅读方法，但是对文本的认识比较粗略和感性。所以本课教学力求做到以读为本，边读边悟，使朗读成为学生学习和探究的重要手段。 一、以读为本，促进学生对文本的理解。 语文课程标准（试验稿）中对于第二学段的“阅读”中要求：初步学会默读，能对课文中不理解的地方体出疑问。根据这一要求，在课程的开始，我就先让学生默读全文，使他们对文本有一个整体的了解和感悟。然后让学生用句子、词语或者标点符号把自己内心的感受表达出来。并且说说课文中的哪些句子让自己有了这样的感受。然后通过汇报朗读、评价交流、教师指导、以及师生互动等多中形式的朗读训练让学生进一步掌握和巩固朗读的方法，从而提高自己的阅读水平。在有层次的朗读训练中让学生更加充分地感受作品中鲜活的形象和富有感染力的语言。 二、主动感悟，让个性化阅读贯穿始终。 阅读的过程是“物我的回响交流的过程”。阅读教学若欠缺学生个体对文本的作用，文本无异于普通纸张上的有序的铅字排列。所以，本课的设计就是让老师和学生一起“在人家的情感世界里走一趟，从而发现自己，提升自己，超越自己”。在默读课文时写下自己的感受，在朗读时融入自己的感情，读出自己个性化的情感体验。在重点段落的朗读训练中，启发学生联系关键字词和标点符号来感受，为学生潜具的个性提供了开发的载体。通过初读、评价、感悟、再读的环节促进学生不断深入文本，内化语言。 三、拓展练习，提高学生的语文素养。 语文是一门综合性、实践性很强的课程。在教学过程中，我力图让学生的视野跳出文本，让学生收集有关母爱的故事、音乐、诗歌等资料，丰富课堂资源。同时，根据语文课程标准（试验稿）的基本理念，课堂应成为学生热爱语言、积累语言、培养语感的平台。我在很学生一起阅读、学习文本的同时，还通过对“终于”这个词语理解和运用，对狐狸妈妈翻山越岭过程中会遇到什么困难等环节的拓展想象来发展学生的语言。通过课文的不同结局的续编，不但给学生一个想象的空间，还培养他们能清楚明白、具体生动地讲述故事，学会用语言打动他人的能力。而课后教师留给学生的作业也是开放性的，特别是注重了课外的阅读延伸以提高学生的整体阅读能力。7.妈妈留下的葡萄树（第二课时）教案 教学目标： 1. 复习5个会认字。 2. 有感情地朗读课文，在读中感受童话故事中曲折的情节、生动的形象和优美的语言。激发学生的朗读兴趣，培养其养成良好的阅读习惯。 3. 感悟课文内容，体会母爱的伟大并受到情感的熏陶。 4. 在充分理解文本的基础上，发挥想象，能比较生动地续编课文，提高语言运用能力。 教学准备： 学生：搜集有关母爱的故事、乐曲、诗歌等资料。 教师：生字卡片、多媒体课件。 教学流程： 一、 复习生字，导入课文： 1. 揭示课题。 2. 开展生字游戏，复习要求会认字。（课件出示生字） 二、 细读品味，体会母爱： 1. 出示默读要求，学生默读课文。 默读要求：默读时不指读、不出声。 读完课文后，你有怎样的感受？把你最想说的话用一个词语、一个句子或者一个标点写 在书上空白处思考。 注意正确的读书姿势。 2.学生默读完后把自己的感受写在黑板上。 3.精读第一、第二自然段。 你从哪些句子中感受到狐狸妈妈很爱孩子？ 学生汇报朗读。 分角色朗读。 4.重点指导朗读、感悟第三、第四自然段。 学生汇报朗读第三自然段中的相关句子。 找出最能体现狐狸妈妈找事物很不容易的词语。 “终于”这个词语的理解和运用。 说话训练：狐狸妈妈放心了，她想 。 齐读。 教师和学生分别朗读第四自然段，评价朗读效果。 在读中体会感叹号、破折号和“喊”字强烈表现出狐狸妈妈内心的焦急。 齐读。 有关母爱的故事、音乐、诗歌的交流。 5.自主朗读第五、第六自然段。 自由朗读。 互相交流自己读后感受。 朗读评价。 三、拓展延伸，续编课文： 1.小组内讨论选择一种故事的结局进行课文续编。 2.小组内合作交流。 3.小