以教师为本为教师发展服务ppt课件

以教师为本,为教师发展服务,张连仲 北京外国语大学 全国基础外语教育研究培训中心,From teacher training to teacher development,课改以来,对教师培训的重视; 培训的多样化:政府、学术机构、出版社、社会团队、国际机构等； 培训方式：集中长期、短期、分散网络、自学和讨论； 目标：理念、模式、教材、方法、自身能力； 政府引领、大规模的专业培训是我国教师培训的特点和优势,教师的素质水平决定了国民素质水平，进而决定国家的发展水平，而提高庞大的在职教师水平要依靠多途径、多样化、系统长效的培训体系来解决。 多年来，我国已经建立了包括学校、各级教育行政部门、师范院校（教育学院、教师进修学校等）在内的多层次、分级式的国家主导的在职教师培训和培养体系，投入巨大的资金、人力和政策支持，将教师队伍建设、教师培训放在非常重要的战略位置。,国家主导的教师培训体系,教师对培训的反馈：认可和收获,“观念更新了” “打破了我长期从事一线教学的视野局限” “能够站在更高的着眼点看问题” “理论水平得到了提高” “培训让我有种豁然开朗的感觉” “通过培训认识了优秀的同行，一起讨论教学中的问题，很有收获” “能和那么有名的专家面对面，真是太幸福了”,教师队伍基本情况分析,小学英语教师 (teachers at primary school level)： -数量严重不足，据估计，要达到教育部规定在全国镇以上小学开设英语的长远目标至少还需要几十万小学英语教师；小学英语教师负担普遍过重； -质量问题突出。 相当一部分小学英语教师学历不达标，有些没有英语基础，对小学英语目标和学生学习特点认识不够，操作能力较差，急需专业训练和培养。 .,教师队伍基本情况分析,初中教师（Junior high teachers）： -情况最为复杂，各地教师队伍结构，学历 达标率，教学理念、教学经验和教学条件差异相当大； -西部地区困难更大一些；,教师队伍基本情况分析,高中教师(Senior high teachers) ： -基础教育中学历最高，经验最丰富的部分。 -对此部分教师，参与课改着重表现在研讨新课标的观念和原则，反思自己，转变思路，主动适应新课程的要求。 -部分教师知识老化，认识滞后的问题,课程改革引发了教育文化的深刻变化：,课改需要教师成为学习者 课改需要教师成为研究者 课改需要教师成为积极的实验者 课改需要教师成为课程的建设者 课改使学校在逐渐发生深刻的变化： 端正办学思想，明确办学目标； 转变学校角色：既培养学生，也培养教师； 本着“以人为本”的理念重建管理制度、管理方式； 学校文化发生了深刻的变革。,教师观-课改背景下的教师（研究与服务对象）,机遇与挑战 （新课程，教师来源的拓宽） 历史与现实 （原来的教育背景与现实要求） 传统的扬弃 （对教育教学理念的重新审视和更新） 学习与实践（没有时间慢慢成熟） 工作量大 （期待值和压力） 工作环境的友好度 （领导、团队、）,教师发展-困难与挑战,语言知识和场景下的应用能力与教学需要的差距 教学目标与现实的矛盾 工作量和评价标准的压力 信息与资源的相对匮乏或利用不足 信息时代对教育功能和教师作用有新的定位 传统教育模式培养出来的教师理念和能力结构不适应新的课程和教学要求,外语教师能力结构的几种表述(1),1、语言能力维度：主要指英语教师所具备的英语语言和文化知识，以及运用英语组织课堂教学和日常交际交流的能力，包括英语语言文化理论和知识、跨文化交际知识和技能、英语听说读写译能力、国际化视野等内容。,2、教学能力维度：主要指英语教师所具备的教育教学知识和及运用相关知识开展教学的能力，包括教育教学政策和理念、教育对象的身心发展规律、外语教学的理论和方法、课堂教学的知识和技能等内容。,3、职业发展能力维度：主要指英语教师所具备的促进个人专业成长和职业发展的知识和能力，包括教师职业观、师德观、职业生涯发展规划知识和方法、教育科研知识理论和方法等内容。,语言教师应具有的能力(2),语言能力：基本语言与文化知识，语言技能和根据语境和交际需要，完成任务的能力； 语言教学能力：对语言的分析解释能力， 基本语言学、教学法理论知识、基本认知心理学和教育学的知识以及在教学环境中应用以上知识实施教学的能力； 教育能力: 对学习者的认知了解并采用相应方法进行教育的能力,人际交往互动能力,课程标准对教师能力的要求(3),在实施新课程过程中，教师要不断加深对新课程理念的认识与理解。既要充分吸收和继承传统教学的可取之处，又要根据新课程理念进一步优化教育教学方式，提高教学效率。为此，教师要特别注重提高自身的专业水平，努力适应新课程对教师提出的要求。教师应做到： 1提升职业道德，加强个人修养。教师要有为国家和学生的发展而从事英语教育工作的职业道德，要具有良好的教师风范和高度责任感；要不断提高个人品德和修养，扩展和丰富专业知识，以适应学习型社会对教师能力的发展性要求。,2了解学生特点，研究学生需求。教师要充分了解所教年龄段学生的共同特点和学习需求以及他们的个体差异。教师可以通过观察学生表现、与学生或家长交谈、分析学生作业和他们在各类评价中的表现、进行问卷调查、案例分析等研究手段，获取关于学生的学习状态、水现有平、特点、需求等方面的信息，并以此作为确定教学内容与目标、选择教学方法和评价教学效果的依据。,3更新学科专业知识，提高语言素养。教师专业发展的重要内容之一是掌握并不断更新学科专业知识。英语教师应具备的学科专业知识包括系统的英语语言基本知识、扎实的语言基本功和较好的语言运用能力；教师应能用英语进行专业阅读和表达，能用英语实施课堂教学。教师应具有较强的跨文化交际的意识和能力，并随着社会和语言的发展，不断更新语言知识，提高语言运用能力。英语教师还应具有较好的中文素养。,4充实学科教学知识，提高教学实施能力。英语学科教学知识既包括基本的教育学和心理学知识，也包括有关英语教学的理论知识、教学方法和教学技巧。教师要了解儿童和青少年的认知发展特点，不断探索学生英语学习的客观规律。教师要能够根据学生的需要和能力水平确定合理而具有可操作性的教学目标，设计合理、连贯、清晰的教学过程，选择并创造性地使用多种教学方法，有效地组织和实施课堂教学，为学生创造最大化的学习机会。教师还应注意观察教与学的过程，监控教与学的效果，并及时调整教学目标、内容和方法。,5掌握现代教育技术，丰富教学手段和媒介。现代教育技术和教育资源为英语教学提供了有效的平台和广阔的空间。教师要积极学习各种现代教育技术，并合理利用在课堂教学中，同时也要充分利用常规的教育手段和教育资源，使各种教育技术科学、合理、恰当、简约、有效的运用于教学的过程中。,6开展教学反思，促进自身专业发展。教学反思是一个不断发现问题，分析问题和解决问题的过程，是教师发展的重要途径。教师应通过不断的反思，加深对教育教学过程和学生学习过程的认识，调整和改进自己的教学行为，提高教学效果，要通过建立教学团队，构建合作学习和合作探究的机制和氛围，鼓励分享，促进交流，提炼适合个人特点的教学信念，探索有效的教学方式和方法，成为一个不断进取的具有创新精神的英语教师。,教师发展的阶段性表述(1),新老师 （novice teacher） 有经历的老师（experiencing teacher） 有经验的老师 （experienced teacher） 有理念的老师 （rationalized teacher） 有影响能力的老师（influential teacher） 有智慧的教师 （wise teacher) (外语教师应有理念、有信仰、有能力、有学识、有品行，有学习能力） 现代教育的要求：可持续发展能力：做“明”师才能做“名师”，,(2)不同的发展阶段对 教师能力的不同要求 -周燕,教师发展的不同阶段,1-3年,挣扎阶段,发展阶段,成熟阶段,继续发展 阶段,4-6年,7-9年,10年后,2010-11-30,27,入职阶段,2010-11-30,28,入职阶段,语言技能,语言教学能力,课堂控制能力,建立良好师生关系的能力,对学习过程的把握,重点培养,2010-11-30,29,发展阶段,学习者与学习过程,学科教学能力,教育意识,语言能力,重点 进修内容,2010-11-30,30,发展阶段,跨文化交际,研究方法,二语习得理论与实践,语言学和应用语言学,重点 进修课程,2010-11-30,31,成熟阶段,2010-11-30,32,教学摸索阶段 （1-3年）,教学发展阶段 （4-6年）,以项目为基础的教学与 科研活动,专业发展阶段 （7-9年）,专家教师与入职教师 共同执教,积极的教师发展环境,积极的教师发展环境,在骨干教师的带领下从事 教学和科研活动,语言学与应用语言学,跨文化交流与研究,课程建设与课堂管理,科研能力培养,二语习得理论与实践,发展阶段更多专题,语言技能提高,教育理念,语言教学实践能力,学习理论和过程研究,摸索阶段更多专题,出国进修,国内访问学者,短期专题式教师发展研修班,2010-11-30,33,INSET providers problems,Relationships between teachers and INSET providers need to be improved (a two-way process) There are not enough qualified providers in rural areas so teachers have limited opportunities for support Older teachers tend to avoid INSET courses Teachers themselves have too many teaching hours and too much paper work School culture is not favourable to teacher-teacher collaboration East Asian Regional BC ELT Conference,积极方面： 教师普遍认同课程改革，学习愿望强烈，希望通过各种手段提高自己的能力； 各地对教师进修有较大投入，培训形式多样，部分优秀英语教师到英语国家进修； 问题：英语教师能力（语言和教学）仍显不足，负担普遍过重，各地标准和重视程度不一；,反思：问题与局限,领导意志和专家意见主导培训，培训调研不足甚至不调研； 校本培训缺乏上位指导水平受局限，专业院校培训理论有余实践不足； 培训形式单一，互动少，更难突出针对性； 培训学与用之间缺少纽带和任务，学用分离，对教学实际的指导作用小；,理论性课程容易开发则多，实践性课程难开发则少，教师培训课程少有专业人员进行系统研发； 行政造成条块分割，区域发展不平衡导致师资局部的匮乏和局部的浪费并存； 缺乏专业出版经验导致缺少优质的教材资源，教学内容随意，标准和专业化程度较低。,从教师培训到教师发展,课改的理念要求教育文化、各级的行为，特别是教师的教学行为发生变化：培训重点是理念和行动能力的改变； 新理念指导的培训模式变化： 从单向培训到互动研讨； 从被动接受到主动探究； 从简单介绍理论到案例研讨； 从关注基本学历达标到关注专业发展能力,培训模式需要创新,培训方式需要多样化复件 英语培训项目策划与实施1.ppt 培训内容需要更新、更切近实践层面的需求 培训资源建设需要打破区域和行政的条块分割，更加专业化和标准化 英语教师的培训还应该积极与国际合作，引入先进的理念和教育团队，研发适合地区教育发展的培训项目,理想的教师培训模式：以何为本？,以教师为本：培训什么、怎么培训以面向教师的深入调研和分析来确定； 以学校为本：培训的主体应该是学校，透过与学校的合作培训，将培训与教师的日常工作紧密结合在一起；小学英语校本教研.ppt 以课堂为本：教师素质的提高最终要体现在课堂上，最终反映在教师课堂教学能力的提高上，培训必须紧紧围绕课堂，决不能脱离教学实际环境。,针对性调研：针对培训对象进行的全面调研，准确锁定培训的目标和范围101130-教师发展需求问卷设计吴一安.ppt。 课程设计：围绕课堂教学需求开发的可灵活组合的多元化模块式课程。 （考虑各种因素和条件:针对性、实用性、有所不为,有所为） 师资团队：包含理论研究者、一线教学专家和专业培训师在内的多层次、多梯度的专家团队。（不以名定人）,理想的教师培训模式：培训什么和如何培训？,培训方式：讲座、互动式研讨、课题任务式研究等多样化方式相结合。 培训手段：面授、远程等多种手段相结合。 培训途径：个性化培训（专项/综合/认证）、科研课题研究、学术会议和交流活动、行业技能竞赛等多种途径相结合。,申报及入围情况 申报项目方案的设计思路和总体特点 初次申报与修订情况 项目方案介绍 国培计划骨干教师研修项目 国培计划培训团队研修项目 资源情况 管理保障,本年度我校共申报项目六个，最终入围项目五个： “国培计划2010年培训团队研修项目” 小学英语 高中英语 “国培计划2010年骨干教师研修项目” 小学英语 初中英语 高中英语,申报及入围情况,设计思路：三个“贴近” 贴近课改：深入推广课改理念 贴近课堂：关注、研究教学一线重/难/热点问题 贴近教师的成长性需求：提高学习者的实际操作和研究发展能力 内容特点：三个“突出” 以学习者为中心 着重解决实际教学中的重/难/热点问题 提高学习者的理论和独立思考能力,申报项目培训方案设计思路和总体特点（三-三-一-三-多）,各大高校和基础教育学校,出版社等 专业企业,各大外语教育院校、师范院校、专业培训机构、出版企业的教育、研究、培训信息和优质资源的交汇结点、挖掘和整合； 教师资源与需求的联接、匹配； 教师培训模式的优化、创新、提供。,合作与连接,国内各种专业学会,以TESOL/IATEFL为代表的 专业组织,适应教师发展需求的模块构成,课程国际化与本土化结合,高水平师资队伍,理论引领，实践紧跟，案例化教学，学而能用,课程模块组合灵活,参与式培训，互动式课堂，小班培训，面授加远程,F,丰富教学资源支持(课题，网络， 论文期刊、大赛、教辅、光盘),F,针对性模块定制式培训项目,针对培训需求，模块灵活组合定制化课程,开发模块式课程资源,培训对象： 高等院校和教师培训机构的培训者； 承担“国培计划”培训项目的中小学特级教师或作为特级教师培训对象的高级教师； 省级教师培训行政管理部门、院校、教师培训机构负责人。 设计思路： 使学习者了解国家政策要求； 了解一线外语教学实践； 了解教师发展状态与成长需求 能够设计、实施、管理相应级别的教师发展培训项目。,国培计划培训团队研修项目,重点侧重： 把握政策和理念的能力 学科教育教学知识和技能 培训管理理论与技术 培训模块： 英语课程改革政策与动态 英语教师现状与发展需求 阶段英语教学的重难点聚焦与解析 现代教师培训理论与实务 培训实战（一）：中西部农村骨干小学英语教师培训项目方案策划与课程设计 培训实战（二）：中西部农村骨干小学英语教师培训项目方案研讨评估与经验交流。,方案设计基于不同学段教师的基本特点和培训需求： 小学骨干教师：国培小学英语骨干教师实施方案（北外，20100902）.doc 优势：年轻、热情高、实践能力较强； 亟需提高：全面的语言能力、语言认知发展理论、反思与一定的研究能力。 中学骨干教师： 优势：一线教学经验丰富、对外语教学有自己的理解和特色； 提高需求：更新语言知识、提升教育理念，转变教学模式。,国培计划骨干教师研修项目,培训目标：来自实践、针对热点、提升理解力和操作能力，以及反思和研究能力。 培训模式：强调 参与互动 案例研究 合作研讨 实践反思 引入课题，可持续发展,英语课程改革政策与动态 语言教育与学习理论 英语语言知识与文化基本功 英语课堂教学技能与方法 英语教学的重难点聚焦与解析 教学资源获取与教育技术应用 英语教师行动研究与课题研究 教师的职业化与专业化,培训模块：,用课题研究和跟踪指导方式保证骨干教师的可持续发展。 重大课题（部分）： “一条龙”外语教学体系的构建与实践研究 教师培训与发展方向的探索研究 一般课题（部分）： 英语课程标准实证研究 学习心理和学习策略研究 评价与测试研究 教师发展研究 课堂教学方法效能研究 ,培训者和骨干教师培训设计上均强调： 针对性：针对学科特点、学习者需求。 实践性：解决具体问题、实际问题。 普适性：可复制性，适用于绝大多数骨干教师培训。 灵活性：可调整性，可根据具体情况进行调整。,两类项目方案设计的共同点总结,专家团队 资源情况 管理保障,培训资源,采用选聘方式，在全国范围内遴选、组建由多层面、多领域、多所学校和机构专家组成的专家团队，负责培训方案的策划、教学、实施和评估。 学科首席专家：陈琳 教授 北京外国语大学教授、国家英语课程标准研制组组长、国家语委咨询委员会委员、国家基础教育课程教材专家咨委会委员、全国基础外语教育研究培训中心理事长。 专家组组长：张连仲 教授 北京外国语大学教授、全国基础外语教育研究培训中心常务副理事长、培训部主任、国家英语课程标准研制组专家核心组成员、教育部师范教育司首届“跨世纪园丁工程”国家级骨干教师培训北京中心主任。,专家团队,团队特点： 总体水平高：囊括全国基础英语教育教学研究、管理、实践领域第一流的专家； 整合情况好：三个“整合” 结构优化、突出实践指导：一线专家，包括一线优秀教师、教研员及具有一线教学背景的研究者平均比例达到54%； 各尽所能、各展所长：不同层面的专家主持各自最擅长的专题。,具体设计措施： 加大一线和具有一线背景专家的比例：平均比例达54%；,重点关注对课堂教学重/难/热点问题及教学技能与方法的研讨和实践：关注实践问题类课程的平均比例达总课时的70%；,资源情况,教学基地：北京外国语大学外研社国际会议中心 国际四星级专业会议培训基地 一流教学、会议设施 环境优美、交通便利 实践基地： 骨干教师研修实践基地：北外附属外国语学校、在京全基中心“百校工程”成员学校 培训团队研修实践基地：北京市内及京郊各区县教育研究机构,图书资源资料： 北外图书馆、外研社外语教育及研究出版资源。 课题资源： 由全国基础外语教育研究培训中心提供对口申报课题资源、专家指导及研究经费支持。 后勤生活保障： 由北京外国语大学外研社国际会议中心提供全面地食、宿、休闲、健身、医疗卫生、票务后勤保障。,领导和管理机构 由教育部师范司统一领导 执行领导： 申报单位负责人：彭龙 北京外国语大学副校长 项目负责人：于春迟 北京外国语大学校长助理 教学及学术管理机构 首席专家、专家组组长、专家组 执行管理机构 北京外国语大学承办 全国基础外语教育研究培训中心负责具体实施 抽调专门人手成立“国培项目”北外执行办公室,管理保障,管理制度： 师资管理：采用师资聘任制，由学科首席专家和专家组组长负责，根据培训方案在全国范围内选聘，教学中对授课专家实际授课情况进行跟踪评估。 教学管理： 课程管理 教学监督 教学资源管理 学员管理： 编班：25人/教学班 编组：5人/学习小组 学员自我管理+助教管理+导师管理,做了什么整合建立一流专家团队,做了什么？开发远程培训平台,做了什么出版、开发优质师训教材资源,做了什么设