网络环境下的探究学习.ppt

网络环境下的探究学习 教学设计与教学策略,上海市教科院现代教育实验室 蒋鸣和,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 基础教育课程改革纲要（试行）,网络环境下的探究学习,基本框架 网络环境下的探究学习模式 教学策略与教学实践,基本框架,什么是探究学习 网络环境下的教学的基本特征 网络环境下的探究课程模式,卅年来对学习本身理解的发展,过去的卅年，有关学习本身的研究有了重大突破，有效学习的观念发生了重大变化，教学的重心由勤奋操练和练习转向学生的理解和知识的应用上。 卅年前，认知科学研究是远离课堂的，今天的研究则贴近透过真实的课堂情景，看到理论是如何在不同的情景和交互中得到应用并受到检验的，从而使研究在实践中不断修正和发展。,从桑代克的实验“猫的学习”谈起,早期行为主义心理学家爱德华桑代克1913年的著名实验猫的学习经典型地栓释了刺激反应的学习解释，对形成注重操练和练习的学习方式产生了重大影响，但这种理论很难解释理解、推理和思考等高级思维的学习活动，从而也不能完整地栓释知识迁移的过程和原理。,人们怎样学习科学,学科学是一种积极能动的过程，学科学是要学生亲自动手做而不是要别人做给他们看，但是这还不够，学生还必须有“动脑”的理性体验 学科学的中心环节是探究。参与探究时，学生能： 提出问题 作出解释 根据现有科学知识对所作解释加以检验 考虑可能的各种解释 把自己的看法和意思传达给他人 学生把科学知识和推理及思维的技能结合起来，从而能动地获得时科学的理解,什么是探究,探究指的是科学家研究自然和社会的方式，即基于研究获得证据，进而提出种种解释的研究过程同时也指学生用于获得知识、领悟科学的思想概念、领悟科学家的研究方法所进行的各种学习活动,深层次学习方式与 浅层次学习方式,知识的迁移,学生对知识的理解和应用，很大程度通过学生知识迁移能力来检验，比如从解一道数学题迁移到在其它情景下解决数学问题 条件性知识，学生对知识的理解起码要做到知识什么时候能够用，运用的条件是什么？知识不能迁移很大程度是缺乏这类有条件的知识 概念性知识，例如原理、概念对知识迁移至关重要，靠死记硬背获得的知识很难迁移，只有知道并理解知识背后隐含的原理时，知识迁移才能发生,一个求图形面积的教学案例,死记法 所谓死记法就是教学生划一条垂直的辅助线，然后让学生应用所记的解决问题公式。,迁移 两组学生在解决平行四边形面积这样的典型问题时，表现都十分出色。然而只有采用理解法的那一组能够把知识迁移到新问题上，如求出以下图形的面积。,或区分出能解决和不能解决的问题如：,采用死记法的那一组对新问题所做的反应是“我们还没有学过”。,理解法 理解法鼓励学生去了解平行四边形的结果关系。例如，通过把一个三角形从一边移到另一边，平行四边形可以重新组合成长方形。由于学生知道如何求长方形的面积，一旦他们发现适合的结构关系，求平行四边形的面积便变得轻而易举。,网络环境下的教和学的基本特征,网络环境下的教和学以认知心理学的建构学说为理论基础。网络教学的设计，必须提供学生自主学习的机会，让他们在网上探索新的想法，模仿专家在体验中学会如何分析问题和解决问题。 网络教学必须提供“中断”的可能性，让学生在问题解决过程中不断地反思和总结，建立过程性的自我评价机制 网络教学以学生为中心，课程要面向真实世界，依靠支架式的知识整合环境，发展学生的高层次思维 强调问题取向，而不是学科取向,网络环境下的探究课程模式,网络环境下的探究学习模式,基于互联网资源的课程模式（ICFC） “拾荒者”搜索模式（HUNT） 网络探究模式（WEBQUEST）,基于互联网资源的课程模式（ICFC）,信息技术应用于教学的两种方式 主题阅读和比较阅读案例：胡同文化 新闻通讯的阅读和写作抗击“非典”时期的照片 历史选修课程戊戍变法,观察北京四中的同学是如何应用互联网资源开展自主学习的，想一想这样的应用资源方式和常见的讲授课件有什么不同？请归纳一下应用互联网课程资源的特点，它的引入对改变传统教师教学方式和学生学习方式有什么作用？,今天的课程：语文 让我们展开想像的翅膀,信息技术应用于教学的两种方式,/url/student/bystreet/index.htm,一个演示课件,让我们像作家探究社会文化现象那样进入课程，学生将拿到三份有关胡同文化的主题学习资源目录索引，请应用这些资源来对胡同文化的继承和创新进行比较分析。,主题阅读与比较阅读案例： 北京的胡同文化,实践练习1 互联网课程资源 胡同与文化历史的积淀 情系胡同美文阅读 双城记胡同文化与弄堂文化比较,北京的胡同文化,学生将分为两组开展合作学习，一组的主题是比较阅读分析，另一组的主题是城市文化比较，请充分应用网络主题学习资源进行筛选、比较和提炼，形成本组的相对一致的看法，然后进行两组交流。,比较阅读和比较文化探究,主题探究 1.胡同文化与在胡同里长大比较阅读 2.北京与上海文化比较,主题学习网络资源之一 胡同与文化历史的积淀,北京老城胡同攝影展 城南旧事 杨信胡同艺术工作室 胡同与四合院 老北京胡同地图 胡同的故事,主题学习网络资源之二 情系胡同美文阅读,汪曾琪胡同文化 林海音：在胡同里长大 肖乾：老北京的小胡同 李国文胡同之死 季羡林我爱北京的小胡同 王辛笛记忆中的北京胡同 鲁彦周我思念北京胡同 古都残梦胡同,胡同文化朗读 京韵大鼓演唱,主题学习网络资源之三 双城记胡同文化与弄堂文化,上海弄堂：回忆与现实 上海老街明清梦痕 上海三六九,京城胡同文化 -胡同里的人家 胡同里的北京 胡同没了，文化自杀 安居古都 -谈北京旧城的改造,北京人与上海人之间的区别 城市印象,高中语文阅读和欣赏课程 新闻通讯的阅读和写作,指导学生阅读新闻、通讯作品，学会迅速、准确地捕捉基本信息，并能综合其它相关知识，就所涉及的事件与观点，文本写作的意图和实效，作出自己的评判。增强关注社会发展的意识，培养对时事的敏感，能及时发现相关事件、人物和社会意义的影响。 普通高中语文课程标准（实验）,信息采集和整理 综合背景 专题报导 战地日记 纪实照片,网络阅读和写作 各新闻媒体的专题纪实报导的比较阅读 面对面采访人物报导的比较阅读 纪实照片的阅读与写作 英雄日记的主题阅读与写作 写作抗击非典纪事,探究主题举例 SARS与民族精神 SARS与中国经济 抗非典时期的新闻报导的评述 SARS与中国公共卫生体系,跨学科学习案例 伟大的民族精神的锤炼和升华,基于互联网资源的课程： 抗击“非典”时期的照片,抗击“非典”时期的照片是应用新闻媒体素材的写作课，教师的教学设计从寻找互联网资源开始，以一组抗击“非典”一线的珍贵照片的观察分析着手，来展开写作课的课程内容,/detail.jsp?id=2129744,在线课程与课程设计模板 抗击“非典”时期的照片,课堂设计模板 课程标准的有关内容 学习目标 能力训练 用于课堂的精选资源 课堂设施需求 教学策略 课程设计 拓展课程 构建模式,课堂设计模板案例,4月18日上午8时05分，广州医学院第一附属医院呼吸内科医护人员开例会。记者分明看见，她们的目光清澈而坚定。,用于课堂的精读资源,精读资源 长篇报导天佑华夏 护士长日记 组图抗击非典一线的珍贵照片,教师导入,正课开始，教师展示非典时期的照片，并引导学生对50幅照片进行分类 时间10分钟左右,5月1日，北京市第六医院收治“非典”患者的隔离病区护士长张平（右）对院党委书记陈刚说：“姑娘们的入党申请书和思想汇报交给你”。,小组学习对新闻照片联想和扩写,把照片按主题分组，让学生分组对一组照片进行分析、讨论。在分析这些照片前，让学生拿出一张纸对折，在其中一栏的上方写上“观察者”，在另一栏的上端写上“推论”。在观察每一张照片时，学生将所看到的细节填写到“观察者”一栏里，将自己的感想或推论填写到“推论”一栏里。并让学生按照自己的理解给照片重新命名和撰写照片说明。 时间20分钟,护士班的小护士们大多是20出头的女娃娃，她们每天穿着笨重的隔离服轮流值班10小时，守在病人的身边， 而晚上只能在隔离区内的硬木沙发上靠一靠。,各小组交流,每组选出代表交流，要求选择最感动的几张照片交流观察结果和读后感 时间15分钟,4月29日，一位被隔离在杭州市下城区朝晖街道大家苑社区“非典”疫点的男孩在自家窗前微笑着向路人打招呼。自4月20日，杭州市发现3例“非典”患者后，杭州市有关部门积极采取隔离措施，有效控制疫情的扩散。至今，浙江省没有新发现“非典”病例,课后写作,阅读和浏览课程资源索引目录 每名学生独立完成主题作文抗击“非典”纪事 在完成主题作文基础上，让每个小组制作一本关于对照片思考的电子杂志。当然，这些都是建立在学生的观察和分析的结果基础上 时间课后,5月3日，二度进入“非典”重症监护病房工作的北京市第六医院年轻女医生殷岳（左）向同在一所医院、即将进入医院隔离区的男友、外科医生安燚送上祝福,历史探究学习案例 戊戍变法对近代中国的影响,学习主题之一 历史学家黄仁宇先生在阐述戊戌变法失败原因时指出在解释以上情事时，前人缺乏今人眼见之纵深，是以强调当事人物之人身关系，而低估组织与结构上的原因。你同意他的观点吗？请通过史实阐发你的观点。,学习主题 戊戌变法对近代中国的影响是多方面的，既是一次有广泛社会性的爱国救亡运动，又是一场自上而下的政治革新运动，还是影响深远的思想、文化、学术启蒙运动。搜集关于后者的史料，并与上述论断相对照。,戊戍变法对近代中国的影响 史料的组织、阅读和推断,戊戌变法网络资源选编 史料 史辨 史论 文学作品及史学评论,戊戌变法网络资源选编之一 史料,康有为公车上书（上清帝第二书） 梁启超戊戌政变记（政变正记） 光绪明定国事诏 清廷戊戌朝变记（摘录） 张元济回忆戊戌政变（摘录） 政变时间表 百年老照片 德国人对戊戌变法的一些较早的反映和认识 我国近代大学课本 京师大学堂讲义(图),戊戌变法网络资源选编之二 史辨,康梁公车未上书 我不认识的“康有为”惊读温故戊戌年 对梁启超戊戌政变记的评估 对康有为戊戌奏稿的评估 光绪两道密诏真伪 的综述 戊戌变法中袁世凯告密真相 一个几乎被失落的历史证件关于袁世凯戊戌日记考订,戊戌变法网络资源选编之三 史论,戊戌变法与近代中国 中国大历史（摘录） 浅谈戊戌维新运动的社会背景 重读戊戌变法 一个经济学者眼中的戊戌百年 戊戌变法失败的文化因素 20世纪中国社会变革的可贵开端我看清末新政 再谈“启蒙” 戊戌变法六问,戊戌维新对近代教育的影响 京师大学堂的科学教育 晚清人眼中的西学东渐以点石斋画报为中心 1895年的中国：思想史上的象征意义 一度作为先行学科的地理学序晚清西方地理学在中国的传播和影响 新政阴影下的村政 慈禧、康有为的两面性及其启示戊戌维新百年祭,戊戌变法网络资源选编之四 文学作品及史学评论,北京法源寺（李敖） 走向共和（戊戍变法部分） 综述：学术界评价走向共和重要人物之慈禧 综述：学术界如何评价走向共和人物之康有为 新民周刊专访专学评说走向共和,“拾荒者”搜索模式（HUNT）,什么是“拾荒者”搜索 应用“拾荒者”搜索的教学策略 “拾荒者”搜索的评价表和课程设计模板 “拾荒者”搜索模式课程案例,“拾荒者”搜索,“拾荒者”搜索是就一学习主题引导学生使用搜索引擎寻找因特网上相关的信息的学习方法,“拾荒者”搜索的步骤,确定研究的主题，围绕主题设计问题或任务。根据教学内容确定网络搜索的主题，就这一主题设计问题或任务，要求学生通过在线搜索完成。 提供搜索引擎。教师可以给学生指定一个或几个搜索引擎，也可以让学生选择自己喜欢的搜索引擎。 确立进行网络搜索的关键词。教师可以预先提出一些关键词供学生参考，也可以鼓励学生进行头脑风暴，以想出更多的关键词。确定关键词的工作要在网络搜索前完成。 学生上网搜索信息，完成任务/问题。学生开始将关键词输入搜索引擎，他将得到一系列的网址，通过访问这些网址，可以得到所需的信息。学生通过阅读、理解网上的信息，完成教师提出的任务。,应用“拾荒者”搜索的教学策略,“拾荒者”搜索的组织可以是多种多样的，它既可以是全班性的活动，也可以是小组活动，或是学生个别活动，或是竞赛性活动。 教师要尽量跟踪学生所访问过的网站，这样做的目的是为了让学生的搜索更为有效。如果没法跟踪学生所访问的网站，教师也可以通过学生收集的信息了解他们的搜索情况。 在进行“拾荒者”搜索时，教师要鼓励学生利用网络搜索技能，同时要注意检查学生对所收集的信息的理解程度，因为这是进行网络搜索的目的之一。 在学生进行“拾荒者”搜索之前，教师要让学生充分了解评分标准，使得学生的搜索活动更有方向性,“拾荒者”搜索的评价表,“拾荒者”搜索的课程设计模板,搜索引擎 查找所用关键词 所访问的地址及其简要说明 是否发现什么你下次想进行搜索的内容？,“拾荒”搜索 课程设计模板,“拾荒者”搜索的案例 南京大屠杀,学完这课之后，请你回去写一篇南京大屠杀的控述书，投诉到世界军事法庭。请你到以下网址查询资料。,Webquest:网络探究学习模式,Webquest简介 Webquest的特点 Webquest的设计方法与步骤 Webquest案例,Webquest简介,美国圣地亚哥州立大学Dodge博士于1995年开发的高级思维能力的学习模式 1998年3月以来访问Webquest网站已达142万人次 Google主题检索共88200项,Webquest的特点,WebQuest要求学生回答的问题不能简单地通过收集信息，而要求学生对信息进行一定程度的加工：概括出主要问题，比较、综合等。 WebQuest提出的问题是要求学生理解、综合或解决一个社会真正面临的问题，而不是一个仅仅出于学习任务需要提出的问题。 WebQuest本身要提供一些资源，作为上网查找资源的定位点。由于对要查找的资料已经有了一个定位，可以避免学习者在网上漫无目的地遨游。 WebQuest还充分用到了合作学习的形式，这有助于提高学生的动机水平。,Webquest的设计方法与步骤,“做中学，但展示我们怎么做将学得更好” 导论 任务 过程 资源 评价 讨论,/webquest/template/template03a/,国外中学Webqest课例,泰坦尼克号沉没事件 了解泰坦尼克号沉没事件 对乘客和全体船员的信息数据库进行探究 把数据库作为一个资源，建立电子表格，用适当的图表显示如下事实： 生还的男性比女性多。 “妇女儿童优先”的规则在放救生艇时被遵循了。,WEBQUEST模式教学实录,英语WEBQUEST课程吴哥窟课堂实录,教学策略与教学实践,问题:探究学习的核心 怎样组织合作学习,问题:探究学习的核心,探究学习的学习目标包括四个方面，即学科内容、更为宽泛的概念框架、信息处理技能以及思维习惯。探究学习将信息转换成知识。强调能力发展和良好思维习惯的培养。思维习惯（Habits of mind）包括对科学数据的尊重和验证，对美的追求和渴望等。我们并不是说让我们去教学生的思维习惯，培养思维习惯的最好方法是通过适当的体验和建模。,探究学习与常规教学问题设计的区别,问题也是传统课堂教学的一部分，但问题的来源，层次和目的很不相同。在传统的课堂上，教师通常是问题的提出者。问题通常是促进对讲授内容的反馈。在探究学习中，教师的提出的问题通常更为开放，具有反思的特性。因此问题设计非常重要，特别是在低年级，是自我激发型提问的打基础阶段。,探究学习问题的四种类型,推理性问题 这类问题要求学生对眼前的信息进