人教版九年级第五单元化学方程式 课题1正确 质量守恒定律导学案

人教版九年级第五单元化学方程式 课题1正确 质量守恒定律导学案（无答案）第五单元 课题1 质量守恒定律（1）一：微观上分析化学变化过程1用原子、分子的观点分析“水的电解”这一变化的过程根据电解水的表达式以及微观变化示意图，分析，能得出的信息？从实验和图示我们不难得出：1、分子分裂成原子，原子重新组合成“新”的分子。2、条件是通电（直流电）3、氧原子个数在反应前后不改变（均为2）4、氢原子个数在反应前后不改变（均为4）5、反应前为氢原子和氧原子，反应后仍然只有氢原子和氧原子原子种类在反应前后不改变。6、反应前为氢元素和氧元素，反应后也为氢元素和氧元素元素种类在反应前后不改变。7、分子种类发生了改变。8、物质种类发生了改变。9、分子个数发生了改变。10、原子质量不改变。11、总质量不改变（反应前=M4H+M2O=反应后=M4H+M2O）由此总结不变：由分子构成的物质在化学变化中：分子分裂为原子重新组合分子聚合 物质在此变化中分子的种类_一定改变_，而原子的种类_一定不改变_，原子的数量_一定不改变_通过以上分析，因为各元素在反应前后质量相等，而物质是由元素组成的，那么应该在宏观上反应前后物质质量也应该相等。那么实际的实验中也是如此吗？下面通过实验验证。二、宏观上实验分析化学变化中的不变量唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。方案一、铁和硫酸铜溶液反应前后质量的变化。（实验视频：建议WiFi下观看）实验方案方案一实验现象1、铁钉表面覆盖了红色固体2、溶液由蓝色变为浅绿色与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。3、m1=m2这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?符号表达式Fe+CuSO4=FeSO4+Cu反应前总质量（g）m 1反应后总质量（g）m 2结论质量守恒方案二、磷在锥形瓶中燃烧前后质量的变化实验方案方案一实验现象1、冒白烟、放热2、气球先大后小3、m1=m2符号表达式4P+5O2=点燃=2P2O5反应前总质量（g）m 1反应后总质量（g）m 2结论质量守恒注：1、气球的作用，密封并调节气压，使整个反应在密闭装置中进行，结果更准确。不使用气球直接用胶塞会导致胶塞因为瓶中刚开始气压增大而蹦出。2、气球先变大后变小的原因：先变大：刚开始燃烧放热导致气压增大的