人教版必修一2.3位移和时间的关系　说课稿

匀变速直线运动位移和时间的关系（说课稿）各位评委老师大家好！我说课的题目是:匀变速直线运动位移与时间的关系 。接下来我将从说教材、说教法、说学法、说教学程序和教学预设五个方面完成我的说课。1、 说教材（1） 教材的地位和作用 本节为人教版高中物理必修1第二章第三节，是这一章的重点内容。 本节即是上一节速度与时间关系内容的延续，同时也是为学习自由落体运动规律打下基础。 本节的特点是采用v-t图象推导公式，使抽象的推导过程具体化，又具有相当的科学严谨性。同时，教材中推导位移公式所采用的无限分割法给学生渗透了一种研究物理问题的新方法微分法。（2） 三维目标 1知识与技能： (1) 掌握匀变速直线运动位移与时间的关系并能够运用 (2) 理解 v-t 图象中图线与t 轴所夹的面积表示物体在这段时间内运动的位移2过程与方法 通过v-t图的分析及对位移时间关系公式的推导让学生感悟数学方法解决物理问题的方式3情态价值观： 通过推导过程培养学生严谨的科学精神 通过新的方法微分法，增加学生对学科的兴趣（3） 教学重点：学习用微分法推导位移时间关系式，理解匀变速直线运动位移与时间关系及应用（四）教学难点： v-t图像中图线与t轴所围面积表示物体在这段时间内的位移微元法推导位移时间公式二、说教法： 本节课主要运用的是启发引导式教学方法。对教学的重难点即微分法的教学上采用了目标导学法，以思维训练为主线，创设问题情境，通过课上小组讨论和归纳，引导学生积极思考，探索和发现科学规律。既明确了探究的目标和方向，又最大限度地调动了学生积极参与教学活动，充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。在从匀速过渡到匀变速的教学上采用了比较法，启发学生从已有认识获得新知；并利用数学知识解决物理问题。三、说学法： 在上一章的学习中，学生已经学习了匀速直线运动，掌握了运动图象，在理解瞬时速度的概念时也渗透了微分、极限的思想，针对学生的掌握情况，我采用了学案辅助学生学习的方式。课前设计知识回顾，锻炼学生总结复述已学知识的能力。引导学生以学过的匀速直线运动为基础，利用思考与讨论实例，巧妙设疑，启发学生思考，让学生在自主讨论的学习环境下深化对微分法的理解，培养学生分析问题的能力；学生用已有的知识演绎推理、归纳总结出匀变速运动的位移时间规律，培养了学生对知识的迁移能力。让学生通过面积自行计算求位移时采用多种方法，培养了学生的数形结合能力和发散思维能力。最后又通过实例分析加深学生对知识规律的消化理解。四、说教学程序： 新课引入 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。我以位移用 x 表示的来历作为切入点。匀速直线运动的位移公式可写为 x=vt，然后过渡到让学生思考匀速直线运动的位移如何形象地体现在 v-t 图像中。这样引入清楚明了，自然流畅，还为矩形面积的出现埋下了伏笔。 新课教学 首先处理的是匀速直线运动某段时间的位移就是 v t 图线与 t 轴所夹的矩形的“面积”的问题。让学生边观察边思考，引导学生把位移与矩形的面积联系起来。目的是为匀变速直线运动位移打好基础，为学生知识迁移做好准备。 接下来是本节的重点和难点，探究匀变速直线运动的位移是否也能用 vt 图线与 t 轴所围图形的面积来表示。这一部分在时间分配和师生投入精力方面都是最大的。主要目的是注重培养学生观察、分析问题的能力和对知识的迁移能力，注重渗透科学的思维方法。 接下来，引用课本上思考与讨论中的实例组织学生先自主学习然后再分组展开对匀变速直线运动的位移的讨论的。实例是一次测量记录，引导学生用最简便的方法粗略估算物体的位移。然后我提了三个问题：1这种方法的是什么意思？（在短时间内用每一段的初速度乘以时间段然后把它们加起来既总的位移）2这种办法能不能进行粗略的估算？3有没有误差，怎样进一步减小误差？然后我把刚才的估算过程的v-t图像画到小黑板上（提前画好），再引导学生认识我们刚才那样估算在v-t图像上意味着进行了怎样的处理？并且再提出问题：每一段初速度与时间段的乘积在图像上是什么意思？接下来再画出一般意义上的v-t图像，这样过渡衔接顺畅，台阶搭建的较好。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。当然这样做是有误差的，怎样进一步减小误差？最后通过一步一步的细分时间t得到更多更小的小矩形，在细分时间的时候注意引导学生观察和思考那些像台阶一样的折线会怎样变化？这样便可以逐步把折线拟合成倾斜的直线，从而代表了匀变速直线运动。那些所有小矩形的面积加起来也就是梯形的面积了。 接下来的通过计算“面积”推导出位移公式几乎都是由学生通过自主学习和小组讨论形式完成的。推导时充分调动他们的发散思维，“面积”可看作梯形，锻炼他们使用数形结合的数学方法解决物理问题。最后总结强调公式的矢量性，正方向问题。 本节课我安排了两个例题， 例一是书上的例题即匀加速直线运动分析，解题时注重书写格式规范和运动示意图的画法， 让学生养成良好的做题习惯。我特意让学生自己解决说出解题步骤，事实证明，学生自己研究得出的结果在加深记忆方面比教师讲要好很多。 例二是匀减速直线运动分析（刹车问题）这比例一有难度，但这对公式中加速度的矢量性会有更好的认识，同时也锻炼了思维能力。最后，我设计了小结，让学生总结本节课学习到的知识和方法。我又针对本节课的难点进行了升华：利用v-t图像推导位移时间公式实际上是把一个连续的匀变速直线运动分成了无数个极小时间内的不连续的匀速直线运动。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。五、教学预设： 在这节课里，我把一个在物理学发展中极为深刻而有效的思维方法-微分法，以简约化的方式呈现出来了。本节课通过问题的层层深入引导学生逐步深