五年级语文下册《我爱大海》教学设计教科版.docx

我爱大海教学设计教材简析教材中的习作提示第1自然段总结了本单元的阅读主题是“海之魅力”。这是对本次习作主题的引入，同时也强调了学生的阅读是本次习作的基础，提示写作时要和前边的阅读联系起来，使习作训练成为本单元对大海认识与了解的一个小结。教材的第2个自然段指出本次习作是“在互相交流的基础上”，这是要求学生“有感而发”。“我所了解的大海”是本单元口语交际的内容，这强调了口语交际是本次习作的基础，是必要的前期准备。习作是口语交际活动的延续。设计理念作文讲求“有感而发”，但任何感受需要激发源。因此，本教学设计努力体现“引领式”习作教学理念，以话题引领、经典作品引领等来激发学生写作欲望，拓宽写作思路。在修改环节尤其注重学生的自我修改与伙伴互改，以阅读交流、同伴提示为基本操作方法促进修改，回归作文本身的阅读交流价值。教学目标1、通过习作，提升学生对大海的理解和认识，激发学生对大海的向往之情。2、学习用不同的习作形式表达自己的理解和认识，做到想象丰富合理，表达清楚、具体、生动，有真情实感。3、学习修改自己的习作。教学重、难点帮助学生从实际经历和认识出发写出对大海的理解和感受，让学生自由、有创意地表达。教学过程第一课时一、词句引领，揭示主题1、词句交流。经过近两星期的课内学习和课外阅读，你积累了哪些与大海有关的词句？可以说形容大海的四字词语，也可说带海字的四字词语或诗句。根据学生回答板书，教师可补充本单元语文七色光中“日积月累”里的词语。例：风平浪静 惊涛骇浪 海市蜃楼 沧海桑田 汹涌澎湃 天涯海角翻江倒海 海阔凭鱼跃，天高任鸟飞 海上升明月，天涯共此时2、明确任务。这次习作让我们“写一写对大海的了解或向往”。（从复习交流有关大海的词句启动本次习作活动，既打开了学生关于大海的话匣子，又为本次习作提供了有用的语言材料。）二、话题引领，确定题材1、尝试选材。上节课，同学们交流了对大海的了解，这节课先请同学们用100字左右的一段话写下与大海亲密接触的感受，对大海的了解或向往。2、话题引领。有需要帮助的同学可参考一下提供的关于大海的话题。（1）大海，我想对你说（2）我爱你，大海（3）假如我是大海（4）我向往大海的（5）我心中的大海是（6）站在大海面前3、交流点评。学生自由发表写作片断，共同点评，要求说出最喜欢哪些同学的写作片断。教师从内容生动、感受深刻、情感真实、设想新颖等方面作点拨性评价。（在原有的口语交际课的学习基础上进行片断写作，使口语交际与习作活动有机结合，呈现完整的“能说会写”的过程。自主尝试与话题辅助相结合，体现教学的层次性。这样的片断写作相当于习作的简单提纲，为本次写作奠定良好的基础。）三、示范引领，指导写具体1、明确重点。不管是写事情经历，还是写向往抒发感情，都必须通过详尽的材料来具体表达，打动读者。如何把自己对大海的了解和向往写具体呢？请同学们来阅读几篇文章。2、经典引领。阅读著名诗人金波的诗歌，看看作者是如何把想去看大海的心情淋漓尽致地表达出来的。我们去看海金波走啊，一起走，我们去看海海风已吹进我们的心中耳边已响起潮声澎湃走啊，去看海，海是我们的梦海的胸怀如此的宽大海的家园如此的富足海是我们的另一个家看见海，就像走进了宝库我们在海的怀抱里跳跃歌声笑声溅起鲜亮的花朵海在我们的怀抱里欢笑潮起潮落都有动听的歌去看海，一路唱着热情的歌曲去看海，有读不完的生命启迪交流指导：诗歌中间两节主要写什么？这与诗歌抒发的感情有什么联系？（通过赞美大海和大海带给我们的欢笑写出对大海的向往。）3、确定体裁。诗人金波把对大海的向往以诗的形式表现出来，你认为你确定的写作内容适合用以下哪种写作形式来表现？记叙文、诗歌、散文、读后感、调查报告、建议书、倡议书（交流中联系原有学习，明确各种体裁的写作特点。）（本环节以经典作品为引领，指导学生在阅读中学习如何写具体，通过对写作体裁的讨论拓宽习作的表现形式，为学生提供自由选择写作体裁的空间。）四、明确要求，学生习作学生阅读教材中的习作要求，自由习作。第二课时一、学生习作，教师巡视延续原有写作状态，学生进行共达四十分钟的静心写作，教师进行巡视指导。（良好的写作状态需要以时间为保证，两节课的时间以学生的写作实践为主，不要被师生的讲而挤占替代，使写作真正落实为学生自身的语言实践。其间教师的巡视指导是学生习作的“拐杖”，在困难时提供必要的帮助。）二、习作点评，指导修改1、阅读学生习作，提出评价要点。根据本次习作要求，师生讨论确定习作评价要点：（1）是否写出了对大海的了解和向往。（2）是否抓住了某一点写具体，从而表达对大海的情感。2、出示学生习作，师生共同讲评。（本环节先通过师生讨论明确评价要点，使习作评价有据可依；接着安排学生习作讲评，使虚无的评价依据转化为真实的评价体验，提高学生习作评价能力，为下一部习作修改打下坚实的基础。）三、自主修改，同伴合作1、学生根据评价要求自我评价，作修改，进行二度创作。2、学生间相互交流，提出修改意见，相互促进。（通过本环节的安排，学生修改习作的意识会得到较大的提高。长此以往，必将使这种意识转化为真正的修改能力。）四、鼓励发贴，阅读