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文档简介

小学语文课程标准 实施建议解读,白云区教育科研培训中心 赵红,课程标准的设计思路,1.课程目标九年一贯整体设计。“总目标”“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。 2.课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。 3.阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作 、“口语交际” “综合性学习”五个方面提出要求。,总目标,1 强调了学生在语文学习中的主体地位。 2 凸显了现代社会对语文能力的新要求。 3 突出了语文课程的实践性本质。,阶段目标实施建议,一、“识字与写字”课程目标及实施建议 二、“阅读”课程目标及实施建议 三、“写作”课程目标及实施建议,一、“识字与写字”课程目标及实施建议,横向来说，每个学段都从“情感态度和价值观”“知识和能力”“过程和方法”这三个维度，提出“识字与写字”的学习目标，比较全面。 纵向来说，四个学段的“识字与写字”学习目标，彼此联系，循序而进，体现了学习目标的阶段性和连续性。,二、“阅读”课程目标及实施建议,确立现代阅读观： 1、重视学生在阅读过程中的主体地位； 2、重视学生的独特感受和体验； 3、教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。,阅读方法：朗读、默读、精读、略读、浏览等 “默读”指不出声，不指读，边读边想，养成习惯，形成能力，提高阅读效率。 “浏览”与“略读”都是大致的读。 “浏览”意在提取信息。 “略读”指粗知文本大意，目的在于粗知文章大致的内容，文章的结构、语言修辞等不是它所要关注的。优势在于快速捕捉信息，在于发挥人的直觉思维的作用。这种阅读方法在学习和生活中运用很普遍。,语文标准关于语法修辞知识的要求，仅限于帮助解读课文。 语文标准“教学实施建议”中强调的：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。” 语文标准在“评价建议”中特意规定，“语法、修辞知识不作为考试内容”。 语文标准的附录部分给出“语法修辞知
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