课例研究及其方法讲座.ppt

课例研究及其方法,内容概览,一、课例及课例研究 二、课例由哪些要素构成？ 三、课例有哪些类型？ 四、好的课例有何特征？ 五、如何开展课例研究？ 六、课例研究有何特征？ 七、课例研究的价值在哪里？,一、课例及课例研究,课例,教学过程,设计意图,借鉴和启发,设计意图,一节课作为研究对象,背景,主要呈现样式,文本的教案和案例式的课堂教学,课例研究,备课、设计、上课、评课,主要方式,以教为着眼点,如何上好一节课,（二）课例的性质,课堂研究,课例研究,“是什么”、“为什么”,做什么”、“怎么做”,理论研究,实践研究,课例研究,（三）课例研究的相关概念,1,2,3,4,教学设计、教学实录与教学课例,课堂研究、课例研究与案例研究,课例研究的实践模式,说课、听课、评课,1.课堂研究、课例研究与案例研究,一般与特殊,抽象与具体,课堂研究,学科（领域）研究,专业研究工作者,解决课堂教学存在的问题，改变课堂教 学的不良状况，提升课堂教学的质量和 水平,实践研究,中小学教师,课例研究,具体一节课,研究对象,主体,目的,课例显然是课堂的具体化和特殊化，如果说，课堂研究是理论研究，重在回答“是什么”、“为什么”；那么课例研究则是实践研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。,课例显然是课堂的具体化和特殊化，如果说，课堂研究是理论研究，重在回答“是什么”、“为什么”；那么课例研究则是实践研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。,课例显然是课堂的具体化和特殊化，如果说，课堂研究是理论研究，重在回答“是什么”、“为什么”；那么课例研究则是实践研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。,教学课例的特殊化,教学全景实录,案例研究,教学全景实录，真实、具体、完整，课例,来源,搜集和开发,改进和提高,加工和提炼,2.说课、听课、评课,口头阐述,说课,教学方案,改进和优化,科学准 备活动,教学改进 和优化活动,特殊形式,同行或专家领导,教学研 究活动,说课的程序一般包括：,说课标、说教材,说教法、说学法,说程序、说结构,说课,教师同行或专家领导,观察,调研,观察,观摩,教学理念,教学经验,教学思路,教学个性,教学智慧,教师,听课,教师同行或专家领导,观察,调研,观察,观摩,教学理念,教学经验,教学思路,教学个性,教学智慧,教师,学生,看老师,听课重点,交往状态,生成状态,思维状态,情绪状态,交往情境创设恰当否状态,交往情境创设恰当否状态,文化素养高否,生成问题处理合适否状态,气氛调节如何,写,读,听,说,评课,课堂教学提供了反馈与矫正的系统,证了课堂教学质量的改进和提高,教师之间业务的进一步交流和研讨,教师之间业务的进一步交流和研讨,课堂教学提供了反馈与矫正的系统,教师之间业务的进一步交流和研讨,证了课堂教学质量的改进和提高,课堂教学提供了反馈与矫正的系统,教师之间业务的进一步交流和研讨,课例研究的问题 主要包括,评教师的“教”应突出六个维度,看教学思路设计 看课堂结构安排,从教学目标上分析,从处理教材上分析,从教学程序上分析,从教学方法和手段上分析,从教师教学基本功上分析,从教学效果上分析,看板书,看教态,看语言,看操作,评课一方要以平等、友好的姿态与被评价者沟通、交流，积极肯定被评教师的优点和长处，认真地指出缺点和不足，并帮助他分析原因，提出合理的改进建议；被评教师要主动参与到评课活动中来，以开放的心态与评价者交流，在独立思考的基础上，认真听取大家意见，使评课成为自身专业成长和教学水平提升的专业活动。,课例与案例的关系,3教学设计、教学实录与教学课例,3教学设计、教学实录与教学课例,（1）教学设计：是教师对课堂教学活动的规划和设想。“凡事预则立，不预则废。”教学设计犹如建筑之前的图纸，是教学活动的直接依据。教学设计内含着创新和研究因素，按照老传统或照搬他人经验，也就无所谓设计了。,（2）教学实录是课堂教学活动的实际展开，以文字或录相再现。教学实录不同教学设计，在于教学活动不是教学设计的翻版，教学设计是静态的，教学活动是动态的；教学设计是预设性的，教学活动则具有生成性。,教学课例,专家的点评,同伴的建议,教师自己的反思,教学反思则是“评价”,教学反思。教学设计是“方案”，,教学实录是“做法,4.课例研究的实践模式,互助式观课,邀请式观课,反思式观课,同课异构,多人同课循环,一人同课多轮,一人同课多轮,40或45分钟的一节课,一篇课文或一个课题,时间维度,内容维度,同一个教师连续多次上同一课，内容重复，但行为不断改进。,由教师特别是年青教师独立备 课、上课，展示教师个人的思 想和经验，暴露教师教学观 念和行为存在的问题。,备课组或教研组听了教师独立课 之后，针对课堂教学存在的问 题进行分析、讨论，献计献策， 通过集思广义，上课教师形成 新的方案，第二次上课。,第二轮：会诊课。,第一轮：独立课。,具体流程一般为：,由教师特别是年青教师独立备 课、上课，展示教师个人的思 想和经验，暴露教师教学观 念和行为存在的问题。,第一轮：独立课。,备课组或教研组听了教师独立课 之后，针对课堂教学存在的问 题进行分析、讨论，献计献策， 通过集思广义，上课教师形成 新的方案，第二次上课。,第二轮：会诊课。,由教师特别是年青教师独立备 课、上课，展示教师个人的思 想和经验，暴露教师教学观 念和行为存在的问题。,第一轮：独立课。,上课教师和同伴对第一轮课和第二轮课进行对比，明确进步的方面，分析还存在的问题，进一步修订方案第三次上课，如此构成一个循环，上课教师反思整个过程并写成教学课例。实践证明，这种方式对培养年青教师，提高他们的教学技能和水平，帮助他们解决教学中的问题，效果显著。,第三轮：反思课,多人同课循环,备课组或教研组的教师同上一节课。这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进。第一个教师上完课，第二个教师针对第一个教师课堂存在的问题上第二次课，第三个教师针对第二个教师课堂存在的问题上第三次课，每次上课方案都是同伴集体共同参与研制的。,同课异构,同一课，不同教师不同构想，不同上法，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。 其流程一般为：教研组或备课组商定出相同的教学（教研）主题（内容），由二个以上的教师分别备课、上课，教师集体听课、评课。,实施这一模式的关键在于： 第一、教师教学经验背景不同，教学个性、教学风格差异明显，对所教内容确有不同的思路和观点； 第二、所选教学主题（内容）具有一定的开放性，易于发挥教师的主观能动性和教学创造性。多元性是新课程、新课堂的基本特征，教师要善于在开放、多元的教学环境中，学习和借鉴他人有益的经验和做法，形成和发展自己的教学特色。,互助式观课,“互助式观课是一种横向的同事互助指导”活动，既不含有自上而下的考核成分，也不含有自上而下的权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式的观课，其目的主要是通过观课后观课双方在某些事先预设的都关心的课题方面的研讨、分析和相互切磋，来改进教学行为，提高教学水平。”,教师在实施新课程过程中，常常会遭遇很多困惑：什么样的自主是真正的自主？什么样的合作是有效的合作？什么样的探究是有价值的探究？自己吃不准，想请别人来指点，又不敢在专家面前“献丑”，同时也害怕学校领导的“评价”。那么互助式观课便是最安全的选择了。 这种观课由于不涉及褒贬奖罚和评价，授课者在课堂中无需刻意展示自己的长处而隐藏自己的短处，完全可以真实地表现自我，使课堂保持自然性，而观课者由于能观察到真实的问题，可以有针对性地帮助授课教师进行反思，寻找问题答案。,互助式观课的步骤一般是：,双方商定主题和重点,观课者做好观察和记录,开展课后讨论,后续行动,邀请式观课,以前听、评课，教师一般都是被动接受安排的。邀请式观课则是上课教师主动邀请同行或专家听课。 如果说，互助式观课例重于问题诊断，那么邀请式观课则侧重于成果鉴定。 教师就课改的某一专题经过一段时间的改革探索后，取得成果，课堂发生了实质性的变化，为了从理论并从多角度上对自己的改革探索成果进行评价，教师主动邀请有关专家、教研员和同事前来观课。,教师公布自己上课内容和研究主题,填写邀请卡，向其他教师发出邀请,观课教师认真阅读相关资料,其流程一般是,观课教师进入课堂现场观察，并针 对研究主题作出相对规范性的评价,反思式观课,教师成为观察自己课堂的主人。这种课例研究模式是借助录像带来实行的，其流程一般是：学校在不加修饰和打扮，即“纯自然”的状态下，为教师摄制“家常课”，然后，由授课教师自己反复观看，实事求是地剖析和反思自己的成功之举和不足之处，对自己的教学行为开展批评和自我批评。,反思式观课使教师看到了一个真实的自我，促使教师重新审视和评估自己，直面自我、反思自我，修正和完善自我。,（五）新课程背景下的课例研究要突出以下几个特点：,第一、教学性。课堂的本质是教学，而不是展示。教学重过程，展示重结果。教学过程不仅是一个教师引导学生生掌握知识、发展智力的认识过程，同时也是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探索新知、共享生命体验的完整的生活过程。,第二、研究性。课堂不仅是课程实施的场所，更是进行课程发展与教学研究的实验室，每一间教室都是独特的“研究室”，都是教师把教学方案加以落实、试验、验证和修正的地方，因此，每一间教室都是教师教学理论和方案的实验室。研究性意味着课堂不仅要成为教师自我反思的对象，同时也要成为教师同行或专家共同讨论的领域。,第三、实践性。课例研究的出发点和归宿是解决教学实际问题，课例研究是没有终点的。 调查表明，课例研究，特别是有专家参与的课例研究对教师的帮助和促进作用最大。,二. 课例由哪些要素构成？,背景与主题 情境与描述 问题与讨论 诠释与研究,常见问题、困扰难点、核心理念,环绕主题、裁减情节、引人入胜,提出问题、引发讨论、放飞思维,理性解读、提炼观点、超越经验,如何用四个要素作为梳理课堂教学改进实例的框架？,1.主题与背景,主题：课例研究并不追求通过一节课试图解决很多个问题 ，而是追求通过一个课例认识一个小的研究问题。 如：设计“铺垫”引导探究中学数学勾股定理; 体验式教学的有效组织初中美术感受色彩； 提升课堂提问品质的英语教学研究 背景：主题从哪里来、为何选择这个主题进行研究？这就 需要交代该课例产生的背景。背景中可以交代主题是来自教 学中常见的困惑、来自教学中常见的困扰难点、来自课改中 的核心理念的践行等。 如：一个九年一贯制的学校针对“学生年级越高越不愿意参 与美术教学活动”的现象，确立了美术课例研究小组的研究主题 ：“如何提高学生美术课堂上的参与积极性”。,2.情境与描述,情境：“教学故事”的再现。但情境的体现不等同于把大篇的课堂实录直接摆进课例报告里。其情节可以经适当的调整与改编，因为只有这样才能紧紧环绕主题并凸现讨论的焦点。,描述：除了使用第一手的直接的实录描述，也可以用作者讲述的方法对实录片段进行第二手的描写，包括作者本人当时的想法、感觉等都可以写入课例。 如：“这是一堂与生活密切联系的综合艺术课。由于广告与学生的生活息息相关，从广告入手易引起学生的共鸣，有表达自己的感受和想法的欲望。”,3.问题与讨论,交代产生这个课例的过程中的问题线索，使读者知道研究教学进展过程的来龙去脉，并对这些问题进行讨论。否则读者只是感觉到描述了一节“好课”，却不知产生这个“好课”的过程是怎样的。,4.诠释与研究,这种诠释应该是归纳型的、内容紧紧扣在描述的课堂教学和讨论过程上， 对课例的诠释实际上就是交代对于课例研究中不同阶段出现的问题是如何理解和处理的、包括课堂教学为何如此改进等的原因。 研究，主要是通过一节课的改进和研究过程，究竟获得了哪些理性的认识或者初步结论，需要一些概括和提炼，能对日后此类课教学改进提供启示。,三. 课例有哪些类型？,问题呈现型,经验分享型,理论验证型,知识产生型,问题呈现型,偏重于尝试解决教学实践中存在的问题， 以问题逐步导向深入研究， 容易唤起他人深思和反省行动，课例 本身甚至提出了新的教学问题 务,经验分享型,强调故事性，利用叙事方式展现优秀教学 实例背后的设计理念以及改进过程，课 例是重要的教学参考资料，他人可以借鉴施教。,理论验证型,尊崇理论的价值，教学实例 展示了应用某种教育理论而取得 的教学效果以及改进过程，课例 为印证理论的实例。,知识产生型,通过课例展示的教学实例，得出的教育 观念或结论比较新颖，在已有材料中 从未出现，增进了人们对教与学、甚至学科 内容本身的新认识。,四. 好的课例有何特征？,1.主题明确 2.线索清楚 3.具有关键性事件 4. 过程性资料详实 4. 有结论和反思,1. 主题明确, 优秀教学经验的凝炼 教学实践的难点或突出问题 先进教学理念中的挂钩点 新颖的理论视角,4.1 主题明确 4.2 线索清楚, 交代背景、问题 有困惑、有冲突，看似无法解决的事件 有研究思路的概括 划分不同阶段，使用用小标题,4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件, 有矛盾的焦点 突出问题的细节描述 引人入胜的情节,4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实,有教学决定、教学决定以后的教学现象、由此现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料 有大量细致的观察研究为基础的叙述形式资料，分析与资料混合使用，资料用来解说、证明研究者的诠释 资料描述必须充分，以让读者进行自我判断,4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思,研究结论和启示 学生感受和教师反思 教学的效果 由此引出的需进一步研究的问题,五. 如何开展课例研究？,第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义,第一阶段：前期准备,选择一个或几个典型的课例，对其内容、结构进行分析，重点领会： 该课例的背景与主题是什么？ 考虑即将开展的课例研究： 确定什么主题开展研究？ 选择哪节课作为研究载体？,第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施,制订课例研究计划（确定授课内容、拟订研究主题） 开课和听课（课堂观察，围绕主题收集数据）,第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理,选择关键性的事件（围绕主题、印象深刻的事件） 对关键事件的发生前景进行描述（前推法） 对关键事件之后的系列决策和过程描述（后延法） 梳理行动过程中的不同阶段和认识（条理化） 通过该研究过程获得的一般性启示（理性提炼）,第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼,撰写初稿，用课例的几个要素来衡量 请没有参与课例研究的人阅读，是否清晰 反思、斟酌，甚至重写 听取意见，反思、斟酌，重写,第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义,考虑所写课例的类型 修改标题、突出课例的价值和意义,六. 课例研究有何特点？,真实的（实际发生的实例）,聚焦的（明确的研究主题）,不完全的（结果不必完美）,倾向于归纳（观点基于事实概括）,就参与教师来说，可以聚焦课堂、聚焦学科，促进PCK（学科教学内容知识）发展 什么“知识”最有价值 什么是学生容易理解的和误解的知识 知识的横向和纵向联系是什么 如何恰当地呈现、使用什么教学策略,七. 课例研究的价值在哪里？,就学校教研活动