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用心教学，做一个有教学智慧的教师,与新教师们谈初中英语 教学的任务和方法 黄书旋,智慧之语,如果你的头脑常常去指挥他的手，那么他自己的头脑就会变得没有用处。因为习惯和服从替代了理智（卢梭）。 什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯（叶圣陶）。 经验+反思=成长 （波斯纳） 一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师（叶澜）。 教师掌握学科知识，并不必然成就一位优秀教师。如果教师用学科知识帮助学生掌握学科知识，这位教师表现出来的是教育智慧，这将是他的学生最大的荣幸（周彬）,教学智慧从何而来？ 教学智慧来源于教学实践以及对教学的不断研究，根据教学实际不断改进和修正教学的方法、目标，有强烈的目标意识，切合实际开展教学工作。,本讲座分四个部分 1.教师作为教学的资源 2.研究、熟悉教材，提高课堂效率 3.词的教学方法 4.简介任务型语言教学法,1.教师作为教学资源,亲和力(学习是一件很苦的事，快乐学习是不存在的。但教师的亲和力可以使孩子们苦中有乐。) 团队精神（我们是一个整体，在整体中我们朝着共同的方向前进，我们合力“做事”，也给孩子们一个榜样学会共同生活。） 专业知识（做好本职的前提，教师的水平决定教学水平，教师的水平愈高愈好）,1.教师作为教学资源（续）,教学法教育学知识 （包括一些教学理念，这是职业对我们的要求，光有专业知识是不可能高效完成教学任务的，这是我们的共识。） 一些有用的教学理念:Maximum class parti- cipation, Lively and motivating, Intellectually challenging, Building up the childrens confi- dence (Scaffolding), Enhancing language competence and fluency.,1.教师作为教学资源（续）,一些有用的教学理念(续）:课堂教学的三原则-大密度，快节奏，多重复； 通过娱乐的方式让儿童在不知不觉中学外语，可以达到事半功倍的效果（德国教育家施罗德语）； 课堂教学需要借助话题来营造目标语言的环境。这些话题应该有意义、有趣和具有可参与性，同时也应该在孩子的生活经验和思维范畴之内；,1.教师作为教学资源（续）,一些有用的教学理念(续）：将真实生活情景引进课堂，能缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会 ； 信息输入大于输出 ,听说多于读写 ,语言功能重于语言形式； “教学艺术不在于传授的本领 ,而在于激励、唤醒、鼓舞” （德国教育家，被誉为德国教师的教师第斯多惠语）；,1.教师作为教学资源（续）,一些有用的教学理念(续）:兴趣来源于学有所得，学有所乐，获得成功的体验； 成就动机是学习动机的核心（奥苏伯尔语）； 多表扬，少批评，多鼓励，少指责，在玩中学。一个没有受过激励的人，仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受到激励时，其能力可以发挥80%-90%（美国心理学家威廉-詹姆斯语）； 创设轻松愉快的学习氛围；避免抽象的讲解式教学；,1.教师作为教学资源（续）,一些有用的教学理念(续）:为用而学，在用中学，在学中用； 不同方式对教学效果的影响：用语言介绍，识别时间为2.8秒；用线条图表介绍，识别时间为1.5 秒；用黑白照片介绍；识别时间为0.9 秒；展示实物，识别时间为0.4 秒（邹志超， 龚少英，2006,2)。 学生能记住朗读的10%，所听的26%，所见的30%，所听所见的50%，所说的70%，边说边做的90%（唐培勇，张玉琴， 2007，）。,1.教师作为教学资源（续）,本学科科学高效的学习方法（我们是本专业的内行，我们怎样学好本学科，听说读写译等能力怎获得？孩子们会很感兴趣。）,1.教师作为教学资源（续）,学习策略 获取知识的方法，充分利用资源，从繁杂的媒体，如：电视、网络、广播、课外读物、参考资料、报刊杂志等获取有用知识的能力，并把这种能力获得的方法灌输给孩子们。,2. 研究教材，提高课堂效率,1） 课本里有什么？（Whats inside each unit?) 3 preliminary units,12 units and 2 reviews. Example of Unit 6,Book 1-A,Go for it Title: Do you like bananas? Topic: Food Functions: Talk about likes and dislikes Structure: Present tense to like Yes/No questions and short answers Affirmative and negative statements,2. 研究教材，提高课堂效率（续）,Target Language Do you like hamburgers? Yes, I do/No I dont. I like French fries. I dont like tomatoes,2. 研究教材，提高课堂效率（续）,Vocabulary hamburgers, tomatoes, broccoli, Recycling Lets,I, you, he, she, personal names Learning Strategies Personalizing Classifying,2. 研究教材，提高课堂效率（续）,Tapescripts(p83) Phonetics(90-93)包括;音素，字母和字母组合在词中的读音，朗读的基本知识 GrammarI.词类，II. 名词，III. 代词， IV.(94-99) Vocabulary and index (words for each unit,100-107;index,108-114),2. 研究教材，提高课堂效率（续）,2）学完课本，学生应该学会什么？怎样学会？学到什么程度可以算学会？ 照单收账，课本里的要求应该学会，学会取舍，学会放弃，但怎样取舍是胆略问题（tape scripts) 讲究教学方法，培养学习方法，养成借助工具书、课外资源自学的语言学习习惯 会用（口头表达、书面表达和完成相关书面作业）算学会，具体地，比如学词，在语境中学，词不离句，句不离篇（上下文），音形义用-四会并举,2. 研究教材，提高课堂效率（续）,3） 课程标准的要求，教学上应达到的目标 小学1、2级要求，初中3-5级要求，高中6-8级要求 3级要求（英语课程标准12页）为七年级的要求，初中毕业为5级水平（英语课程标准14页）,3.词汇学习的方法,词汇学习应遵循：词在句中学，句在段中学，段在篇中学；在语篇整体学习的同时学词句的用法，反对脱离语境学词学句。 词汇学习应达到：音、形、义、用四会,3.词汇学习的方法（续）,建议用音形结合的方式教学词汇 即：听到一个音，能写出词形的大概；看见一个常用词，能基本确定读音。 教字母和字母组合的读音。强化读音规则，做好持久教与学语音的心理准备。 分解每单元的词汇教学，分析每个词的读音规则，强化音形联系的词汇学习方法，为单词记忆铺平道路（例子),4.简介任务型语言教学法,我们的教学目的：培养和发展学生用语言进行交际的能力。 语言学习的四个基本条件:一是语言环境，有大量的、真实的语言输入（exposure)。二是要有使用语言的机会（use），要能使用语言做事情，交换信息。三是要有使用语言（包括听说读写各类活动）的动机（motivation).四是理想的状态，应该有教学的条件（instruction），也就是有机会注意语言形式。,4.简介任务型语言教学法（续）,把学习内容处理为“任务”，完成任务则达到了教学目的，完成任务的步骤可以分解为：1）交代清楚任务，教师的引入（exposure), 2）操练（internalization)，3)使用所学语言于新的或相关语境（output); 方式是借助可资利用的教学手段，如实物、挂图、多媒体等营造一个语言氛围(实例：介绍家庭成员father, mother, sister, brother.),实例：介绍家庭成员father, mother, sister, brother.),Languaguage environment I(介绍家庭成员，如家里来了客人，介绍互相认识，方式可以是先放一录像，或口头交代清楚，让孩子们知道该怎么做building up the childrens confidence) Languaguage environment II(作为家中一员，向father可手拿F为标志，mother-M,brother-B,sister-S征询某一方面的意见，方式与语境1相似。可借用某个话题如：What sport do you like, father?. I like) Languaguage environment III(先准备两套照片，用“Whose father is this?”提问，利用点名表上的名字，随意点出，说：Lets see. Oh, its Mays father.) Languaguage environment IV(介绍家人的情况，如年龄、爱好、工作等，视情况对难易度作灵活处理）,4.基于语篇开展语言教学,语篇能力是重要的语言能力，涉及听说读写四个技能层面，是新课标理念之下语言教学应遵循的教学和能力培养方向。 我们在语篇的基础上学语言知识，培养语言运用能力。脱离语篇的知识是没有生命力的知识，难掌握，学起来辛苦，记忆更成负担，学习成了苦差事，有如老牛拉破车，走在泥泞的崎岖小道上。,4.基于语篇开展语言教学（续）,我们在语篇中学英美国家的文化，并从中学地道的表达法。脱离目的语文化，语言便学不好。 看看这些表达:It takes two to tango. Rob Peter to pay Paul, as poor as a church mouse, the apple of ones parents eye, four tigers in Asia, as stupid as a pig/ as stupid as a goose, Neither fish nor fowl/no three no four，a square peg in a round hole, a skeleton in the cupboard，a chance in a million.,4.基于语篇开展语言教学（续）,我们在语篇中学语篇的能力，包括连贯和逻辑等能力 语篇的特征：语篇应具备7项标准：衔接性、连贯性、意图性、可接受性、信息性、情境性和跨篇章性；衔接性(cohesion)和连贯性(coherence)是语篇的主要特征。,4.基于语篇开展语言教学（续）,语篇分析，指从整体理解语篇内容入手，分析句子与句子之间，段落与段落之间的衔接方式、逻辑思维以及语言形式方面的内在联系（这不是说每篇都得如此，如果我们的孩子多接触，养成阅读的习惯，语篇的段落与段落，句子与句子的衔接，逻辑及语言形式等能力是可以慢慢获得的，这就是为什么我们提倡课外阅读量应达40万字以上的原因，没有足够的阅读量，语言的整体能力总是很低。）,4.基于语篇开展语言教学（续）,一些观点 阅读教学的目的除了让学生获得语言知识和文化内容以外，更重要的是培养他们的阅读策略和技能。阅读教学的最终目的就是把学生培养成高效、独立的阅读者。影响阅读理解的因素有很多，除了语言知识和背景知识以外，重要的就是阅读技能和策略（所以教师应该在教阅读的同时，教孩子们高效快速、理解全面的技能，而要成为高效的阅读者，时间和精力的投入，或者说养成经常阅读的习惯是前提。）,4.基于语篇开展语言教学（续）,一个高效、独立的阅读者通常运用以下的阅读技能和策略来提高阅读效率： 1. 带着目的去阅读；2. 阅读前激活背景知识；3. 根据不同的阅读目的调整阅读速度；4. 在读前、读中、读后进行设问；5. 对信息进行分类和归纳； 6. 对信息进行对比获比较； 7. 区分观点与事实；8. 辨认和分析语篇结构；9. 辨认作者的写作目的；10. 辨认作者的写作观点或态度；,4.基于语篇开展语言教学（续）,11. 分清主要内容和支撑信息之间的关系； 12. 根据语境进行推理并作出推理的结论；13. 对文章主要内容作出概括；14. 对文章内容作出预测并修正预测；15. 对文章内容进行解释或复述；16. 判断原因和结果之间的关系；17. 根据空间或时间顺序来把握文章内容；18. 对文章内容做出总结；19