教科版科学第四单元第二课《磁铁有磁性》说课稿

磁铁有磁性说课稿永丰县恩江小学 曾建玉尊敬的各位评委，各位老师：大家好！今天我说课的内容是三年级科学下册第四单元第二课磁铁有磁性。下面我将从以下几个方面来谈谈我对这节课的教学设想。一、说教材1、教材分析首先说说教材：本课的教学内容，分为三个部分。第一部分探究活动1磁铁能吸引什么？第二部分用磁铁识别铁制品；第三部分探究活动2磁铁能着隔物体吸铁吗？通过这两个探究活动，帮学生建立两个科学概念：一是磁铁能吸引铁的性质叫磁性。二是磁铁隔着一些物体也能吸铁。2、学情分析学生平时都玩过磁铁，对磁铁比较熟悉，但大部分学生对磁铁能吸什么和不能吸什么，在认识上是模糊的。本课将引导学生通过实验，强化正确认识，修正错误看法。3、教学目标根据大纲要求和教材特点，结合学生的认知水平，我把本课教学目标制定如下：认知目标：认识磁铁能吸铁，并能隔着一些物体吸铁。能力目标：培养学生有根据地预测、实验检验及分析的能力和运用知识，解决实际问题的能力。情感目标：认识科学需要严谨的态度，体验探究的方法和乐趣,培养科学的探究精神。根据教学目标，我将本课的教学重点定为：【教学重点】通过实验，认识磁铁具有吸引铁制品的性质。另外根据学生已有的知识经验，很容易将铁制品和非铁制品混淆，所以我觉得本课的难点是：【教学难点】让学生知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。4、说教学准备：根据本课教学内容，我准备了如下材料。 条形磁铁、塑料片、薄木片、铝片、纸、布、塑料泡沫、铁钉、螺母、回形针、铜钥匙、铁夹子、弹簧、透明塑料杯、一角硬币（两种版本）、一元硬币（两种版本）、五角硬币（两种版本）在探究活动中，我注重材料使用的高效性。把“磁铁能吸引什么物体”和“磁铁能隔物吸铁吗”两个验证性的实验，使用同一组材料进行研究，使课堂环节紧凑，避免材料的频繁更换对学生产生负面的影响。二、说教法和学法（一）说教法在确定了教学目标和重点难点的基础上，我采用以下教学方法：1、情境教学法，为学生创设情境，引导学生想学、乐学。2、探究发现法，其步骤如下：提出问题、质疑猜想、实验验证、结论运用。让学生主动参与探究活动过程，培养学生独立获取知识和进行科学探究的能力。（二）说学法：在学法指导上，我主张合作式、探究式、自主式等学习模式的组合应用，指导学生采用猜一猜，做一做，说一说，用一用的方法来学习。猜，可能出现的结果；做，自己研究的实验；说，实验中的发现；用，所学知识解决问题。让学生动口、动手、动眼、动脑，在活动中掌握知识，培养能力。三、说教学过程为完成教学目标，我设计了以下六个教学环节。1、魔术表演，激趣导入上课伊始，我给先学生表演一个小魔术：老师这儿有一个空纸杯，现在我把这块小铁片放入纸杯，然后把纸杯倒过来，会发生什么情况？对，小铁片会掉下来。不过老师却能让这小铁片听话，不掉下来，你们信吗？看，老师要给它施魔法了。接下来就是见证奇迹的时刻，我再把小铁片放入纸杯，然后把纸杯倒过来，小铁片掉下来了吗？没有，瞧，它乖乖地呆在杯底呢！表演完后我让学生猜想其中的奥秘。这样既激发学生兴趣，又很自然地引出本节课将要探究的对象磁铁。2、实验探究，认识磁性。接下来，我引导学生进入本课的第二个环节实验探究，认识磁性。我先让学生根据生活经验说说磁铁能吸引哪些物体，再出示给学生准备的一组物体，让学生先预测，哪些物体能被磁铁吸引，哪些物体不能被磁铁吸引，利用有争议的铝片、铜钥匙等实验材料来引发学生的认知冲突，激起探究欲望，学生进行验证也就水到渠成。让学生先预测再实验，目的是将学生思考的焦点聚集到有争议的物体上，解决最有价值的问题。在学生交流实验结果后，我让学生观察能被磁铁吸引的物体有什么共同特点，引导学生发现其中的规律，然后让学生回答磁铁能吸引什么？使学生明白磁铁能吸引铁，并不能吸引铜、铝等金属，从而强化学生对概念的掌握磁铁能吸引铁的性质叫磁性。这一探究过程，是让学生通过检验种类较多的材料，发现其中的规律，认识磁铁能够吸铁，从而初步建立“磁性”的概念，突出本课的教学重点。3、实验探究，隔物吸铁接着我用磁铁隔着纸吸引回形针，设置疑问：“老师的磁铁怎么能吸引纸呢？”以此引发学生认知冲突，激起探究欲望，从而进入本课的第三个环节：实验探究，隔物吸铁。我先让学生猜想：磁铁能隔着哪些物体吸铁？学生回答后，再让学生实验验证。实验中我特意在材料上做了一个小埋伏：有些组的塑料泡沫薄，有些组的塑料泡沫厚，学生在交流实验结果时发现，磁铁隔着薄的物体能吸铁，隔着厚的物体不能吸铁，因此得出磁铁只能“隔着一些物体吸铁”的科学概念，并强调不能漏掉“一些”这样的关键词。通过这一探究活动，使学生认识磁铁隔着一些物体也能吸铁，体会科学需要严谨的态度。4、运用知识，解决问题在学生经历两次探究活动之后，我引导学生进入本课的第四个环节：运用知识，解决问题用磁铁识别铁制品。教材原来把此环节安排在第一个探究活动磁铁能吸铁的实验之后，但是教材提供的材料硬币，其成分显然要比铁这单一成分复杂的多。比如旧版的5角硬币是铜锌合金，新版5角硬币为铁芯镀黄铜，磁铁能吸引新版的5角硬币，不仅需要磁铁能吸铁这一概念的支撑，还需要磁铁能隔物吸铁的理论为基础，因此我调换了此环节的教学顺序，把它放在第二个探究活动之后，以此来保证科学概念和科学解释的严密性。在教学这一环节时，我创设了一个小故事：（播放故事）学生听完故事后，我让他们做小法官，先猜想哪些硬币是铁家族的成员，再要求学生拿出证据来证明自己的猜想，因为有前面探究的理论为基础，学生很容易想到用磁铁来辨别哪些硬币是铁家族的成员，并迫不及待地加以检验。通过这一环节的设计帮助学生更深地理解磁铁的性质，并运用所学知识解决实际问题，懂得利用磁铁来辨别不易辨认的铁制品，突破本课的教学难点。 5、创设情境，设计实验接下来，我继续沿用上面的故事情境：硬币们在参加铁家族聚会的途中，发生了意外，一枚硬币掉进了水杯里，你能在不接触水的情况下把硬币取出来吗？这样很自然的过渡到本课的第五个环节：创设情境，设计实验。我先让学生讨论：在不接触水的情况下，用什么办法来取出硬币？根据前面探究的理论，学生可能会想到用磁铁隔水吸取硬币，然后我让学生按照自己设计的方案进行实验，最后汇报交流。虽然这只是一个简单的实验设计，却是能培养学生设计实验的意识，并能让学生了解磁铁不仅可以隔着固体吸铁，还能隔着液体吸铁。 6、回顾总结，拓展延伸课堂结束时我引导学生回顾总结，拓展延伸。先让学生谈谈本节课的收获，再结合板书对学习内容做一个总结，最后让学生带着“用磁铁设计擦窗工具”的问题走出课堂。课虽然结束了，但是探究活动并没有结束，以体现铃声止而思维不止，把课堂教学延伸到生活中去的教学思想。 四、说板书最后谈谈我的板书设计。结合本课特点，我把学生探究后得出的科学概念，简要地写到黑板上