教学论文小学数学活动化教学初探

小学数学活动化教学初探 小学数学活动化教学模式是指通过教师设置最优化的教学环节，条件和机制，引导学生积极参与各种活动，并使之相辅相成、相互转化提升，从而促使学生主动探求知识，解决问题，获取能力，提升情意，发挥潜质，实现主体性充分和谐发展的教学形式。其核心是学生经由“活动”特别是外显性活动，在“活化”的教学流水线中，实现知识技能领域和发展性领域的和谐发展，从而成为数学学习的主人。在数学活动化教学中，笔者在弘扬主体，营造氛围，注重操作，加强合作，鼓励创造等方面进行了一些有效探究。一、弘扬主体儿童并不只是受教于成人，他们具有内在的生命潜力，教育就是要促进儿童内在生命充分发展，在学习过程中儿童不是静止地、被动地接受知识，而是要在活动中积极主动地学习。活动中以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，使学生全身心地参与课堂教学，在活动中完成学习对象与自我的双向建构，体验参与成功带来的满足，实现主动地发展。如教学乘法的初步认识时，笔者组织学生摆出12根小棒，要求摆得美观又整齐。不一会儿，学生就摆出了自己的作品（图略），接着，让几个学生来说说他们的摆法，怎样能看出是12个。你们摆的是几个几？学生讨论后得出：3个4相加、4个3相加、2个6相加、6个2相加或是12个1相加都得12。我继续引导学生从不同角度观察，得到的“几个几”是不同的，但和都是12。继而进一步理解乘法的意义。这样的活动为学生提供了广阔的思维空间，确保了人人获得成功，人人都有成功的体验，学生的主体地位就完全凸现出来。因此，学生学习的自主性得到充分地调动，学生的思维十分活跃。比起教师出示一幅图让学生去观察得出结论的过程来，学生理解、获取知识的效果更好。二、营造氛围 宽松、民主、平等、和谐的课堂气氛，能充分发挥学生的主体意识和自主选择性，让学生在丰富多彩的活动中发展自主性、创造性。例如，“乘法应用题和常见的数量关系”，笔者模拟商场购物，教学“单价数量总价”的知识。先通过学生日常生活熟悉的文具、玩具等现实活动，了解单价、数量、总价的含义，然后让学生扮演售货员和顾客，进行模拟购物，在简明、安全的课堂里学习解决问题，允许使用计算器计算总价，通过观察和操作，理解“单价数量总价”的关系，延伸“总价单价数量”、“总价数量单价”，并且让学生了解购物的“选择商品观察单价购买数量计算总价付款”各种要素的基本关系，真切而深刻了解购物的过程。再如，模拟“家政服务”，请同学们为家选择两位工人装修房屋。 学生把工程问题的知识运用到生活中去，从小树立效益观念，省时、省钱，多办事、办好事，学会管家理财。学生在自由自在地交谈，无拘无束地讨论中，实现个人与他人的全面对话，进而师生共同探求，共同体验，共同实现自身价值，共同完善健康人格，使课堂成为师生共同的、真实的、沸腾的生活。三、注重操作 人的认识来源于动作，动作既是感知的源泉，又是思维的基础。儿童的智慧集中在手尖上。学生在做中理解所要学习的知识，即“从做中学”。教学中，通过摸、指、画、剪、折、摆、比、找、量、掂等操作，使学生积极的思维和参与，直接接触，满足学生动手动脑和求知的需要，为数学概念的建立打下形象生动的表象基础，使学生既获取了知识，又发展了能力。课前，笔者为学生准备了各种制作三角形的材料，在制作过程中，让学生说出三角形各部分的名称，并在头脑中形成印象。教师在部分小组的材料中，又巧妙地放入不能围成三角形的三根小棒，这必然会在交流中引发学生的思考，事实也正如所预料，在评价别人围成的三角形时，一个学生提出：我们组的三根小棒不能围成三角形。问题一出，马上引起其他学生的注意，甚至有的学生主动上前帮助其围三角形，结果当然是以失败告终，这样结果的出现，必将引发全体学生探究的好奇心“为什么这三根小棒围不成三角形呢？”“怎样的三根小棒才能围成三角形？”教师顺势引发讨论，争辩，大胆猜测。因此此时的探究原因不是布置的一个任务了，而是变成了学生的一种需要。 既然探究变成了学生的一种需要，他们正处于很想弄懂又无法弄懂，有所知而并非完全所知的心理状态，从而产生认知冲突，使思维活动由潜在状态进入积极活跃状态。此时并不把答案简单地告诉学生，而是向学生提供了探究的材料，并给了学生充足的时间，让学生去操作，实验，并在实验的对比中，自主建构新知，而且学生在探究的过程中也能真正的理解和掌握基本的数学知识和技能，数学的思想与方法，从而获得了广泛的数学活动经验。四、加强合作 学生以小组形式为学习群体，开展有目的、有组织、有指导的互帮、互学、互教活动。学生互相学习、讨论、争辩。不同见解、不同意见相互碰撞，引发各种正确的，错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的认识差异和认识矛盾，使师生间的信息联系与反馈在多方面、多层面上交流、开展。学生学会倾听、学会质疑、学会组织、学会展示，开阔学生思路，拓展教学的时间与空间。例如，教学“角的分类”一课时，我为学生提供了十个角为学具，以小组合作的形式，让学生先量出各个角的度数，然后各小组进行讨论，把十个角进行分类。汇报时，学生各抒己见，发现划分的标准不一样，得到的种类也不同。在这一操作过程中，培养了学生多角度的创造性思维。当学生按照三角形角的特点分为三类时，教师要求学生根据三类角的特点，大胆地为它们取名字。学生争着回答，课堂气氛达到了高潮。对于取对名字的学生我及时加以表扬，大大树立了学生的自信心。把学生置于主体地位，把学习数学知识转化为数学活动，使学生学得轻松、学得灵活，从而最大限度地挖掘了学生的潜能，激发了学生的创新意识。五、鼓励创造 创造是儿童的天性，是儿童最基本的生存方式，是儿童生命运动取之不竭的内在动力，教育教学的天职就是要激活儿童的创造性，着眼于创造，并使之最大限度地得到表现。在教学中，有目的地重演或再现生活中的真实情景等方法和手段，为学生提供探究情境，激发探究欲望，使学生从不同角度打开突破口，运用不同方法思考解决问题，培养灵活运用知识的能力，形成良好的品质，促进个性形成和特长发展，使学生感到自己是一个发现者、研究者、探索者，体会到知识的力量和创造的乐趣。以“说说生活中哪些场面需要握手”入手，而后同桌握手，体会两人只握一次手，（师板书：2人1次），小组内以3人、4人、5人、6人分别进行握手实践，做到不漏握、不多握，并用图示法一一对应展示握手情形，使动手实践与数形紧密结合，学生观察后列出如4人握手是“3+2+1=6（次）”的算式，在此基础上，让生尝试10人、20人握手，学生受挫后发现了新问题：靠老办法握手、列式都容易产生错误，必须找出更好的办法。强烈的求知欲促使创新火花的迸出，“几人握手，共握手次数等于：（几-1）+（几-2）+1”，计算这种算式的办法是：“单数时，中间数，乘个数”，“双数时，头尾和，乘个半”这些创新的结论就是在不断的实践中感悟出来的。学生通过动手操作、观察、猜测、验证等实践活动，不但发现了握手次数的规律，而且得出了其计算方法，在整个实践活动过程中，学生的思维始终处于积极状态，创新的潜能得以开发，等差数列求和的数学思想方法初步得以形成。由此可见，创新能力和实践能力两者相互联系、相辅相成，在创新能力培养的过程中，离不开实践活动的参与，创新能力的提高又有助于实践活动顺利高效开展。我们要竭力挖掘创新生长点，寻找实践与创新的联结点，让学生在实践活动中感受和理解知识的发生和发展，实现知识的“再创