可能性教学设计

可能性教学设计江西省高安市新街中心小学 刘细梅指导思想：新课标中明确提出让学生“学生活中的数学，人人学有用的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。统计与概率它在日常生活、生产和科研中有着重要的作用和广泛的应用，因此，让学生学习掌握“可能性”的知识是很重要的。为了让学生学好这部分知识，我在教学中注意了以下的几个方面。1. 教学过程充分地体现了活动化。2. 关注学习过程，培养能力。教材分析：。教学内容：人教版小学数学三年级上册第104-105页的内容。教学目标：1、 通过一系列的体验活动让学生认识到并非任何事物的发展都是确定的，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述事件发生的的可能性，获得初步的概率思想。2、培养初步的判断和推理能力。3、培养学习数学的兴趣，形成良好的合作学习态度。教学重点：感受体验有些事件发生的确定性和不确定性教学难点：理解，辨析“可能”，“一定”，“不可能”发生的事件。教法学法：利用多媒体进行直观演示教学。媒体选择：多面体教学设备。学情分析：可能性”问题是生活中的常见现象，但将其抽象出来用于教学中，学生仍然会感到陌生，对于中低年级孩子来说，最需要的是激发学生的学习热情，提高孩子参与课堂的积极性，这就需要用一种学生乐于接受的形式来吸引他们参与课堂，而新课程标准明确指出：数学教学即数学活动的教学。也就是说，活动是儿童学习数学的一种最基本的方式。根据这一理念，我将这节课定位为：“好玩的数学”，为学生提供大量的实践环境，让孩子们在情境中学，在情境中解，在情境中得，充分体验玩的快乐，体验成功的喜悦。同时借助合作学习的优势，发挥群体效应。合作学习活动，能让学生积极主动地参与学习的全过程，这样学生才能真正成为学习的主人。教具准备：多媒体课件,塑料袋子3个,红球、绿球、黄球若干个,硬币一个，透明塑料瓶子一个。教学过程一、联系生活、激趣引入1、教师抛一元硬币，让学生猜哪面朝上。2、为什么有人猜正面，有人猜反面呢？3、小结：在没有看到结果前，硬币可能正面朝上，也有可能反面朝上。（板书课题：可能性）二、创设情境，探索新知教学例11、创设情境出示三种颜色的球：红球、黄球和绿球，告诉学生这些颜色的球被装在了三个黑塑料袋里，选三位学生上来参加摸球游戏，一共摸5次，摸到红球次数多的获胜。2、摸球游戏（1） 让三位学生从上面三个袋中各选一袋，从中任意摸一个球，教师在黑板上记录，每人各摸到了什么颜色的球。再让学生将球放入袋中，搅拌一下，再摸第四次，并记录结果。（一人摸到了5个红球，一人摸到有红球也有黄球，还有一人一个红球也没摸到）（2） 观察记录下的摸球记录结果3、交流汇报（1） 提问：谁摸的红球多？如果让你摸，你想在哪个袋子里摸？为什么？（2） 将袋子里的球倒入透明的瓶子里，让学生看（板书：全是红球）提问：在这样的袋内任意摸一个会是什么颜色的球？（板书：一定）（3） 你最不想在哪个袋子里摸？为什么？（4） 将袋子里的球倒入透明的瓶子里，让学生看（板书：没有红球）提问：在这样的袋子里会摸出红球吗？（板书：不可能）（5） 还有一个袋子里可能有什么颜色的球？（6） 将袋子里的球倒入透明的罐子，让学生看（板书：红球 黄球）提问：在这个袋内任意摸一个会是什么球？（板书：可能）4、小结：在全是红球的袋内任意摸一个“一定”是红球；在没有红球的袋内任意摸一个“不可能”是红球；在既有红球，又有黄球的袋内摸一个“可能”是红球，也“可能”是黄球。三、合作探索教学例21 . 多媒体出示例2插图。要求:认真观察图意,独立思考,根据自己已有的知识经验做出判断。引导讨论。以前后桌四人为一小组。小组汇报。教师按图例分别打出“”、“”和“”。2 . 提问:地球每天都在转动这一现象是一定的吗?（第一幅小图） 3 . 多媒体依次出示26幅小图。与学生讨论的结果比较。 四、训练与反馈 1、多媒体出示练习二十四第2 题：按要求涂一涂2、用“一定”、“可能”、“不可能”说说生活里的事五、总结在我们的生活中有些事情是确定的，一定发生或不可能发生，有些事情是不确定的，可能这样，也可能那样。课后再细心观察，想一想生活中那些事情可能发生，那些事情不可能发生，那些事情一定会发生，和老师、同学、家长交流。六、布置作业判断可能性（一定、可能、不可能）（1） 每天太阳从东边升起。 （ ）（2） 后天下雨。 （ ）（3） 2008年奥运会在北京举行。 （ ）（4） 老师明天穿黑色的衣服。 （ ）（5） 每天有48小时。 （ ）（6） 秋天过去是冬天。 （ ）板书设计：可能性全是红球 一定没有红球 不可能红球 黄球 可能教学评价设计：一、教材 可能性是人教版义务课程教育标准实验教科书数学三年级上册第八单元的内容。它是较以往教材新设的内容，旨在让学生理解“一定”、“可能”、“不可能”词语的含义。我从三方面设定了本课的教学目标： 通过观察、实验，学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中的一些事情发生的可能性；二、教学教法 可能性”问题是生活中的常见现象，但将其抽象出来用于教学中，学生仍然会感到陌生，对于中低年级孩子来说，最需要的是激发学生的学习热情，提高孩子参与课堂的积极性，这就需要用一种学生乐于接受的形式来吸引他们参与课堂，而新课程标准明确指出：数学教学即数学活动的教学。也就是说，活动是儿童学习数学的一种最基本的方式。根据这一理念，我将这节课定位为：“好玩的数学”，为学生提供大量的实践环境，让孩子们在情境中学，在情境中解，在情境中得，充分体验玩的快乐，体验成功的喜悦。同时借助合作学习的优势，发挥群体效应。合作学习活动，能让学生积极主动地参与学习的全过程，这样学生才能真正成为学习的主人。 三、教学程序 （一）游戏激趣，导入新知 兴趣是最好的老师，数学课程标准指出：在第一学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学。 这一节课一开始,我设计了一个“猜一猜”的活动，让学生猜漂亮的玻璃球在老师的哪一个拳头里，这活动既简单又有趣，一下子把学生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的学习内容上。因为学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。这一情境的创设，让学生在现实生活中学习，不仅使学生对“可能性”有了初步感受，而且能领悟数学与现实生活的联系，从而使学生产生了自己想探索的需求，情绪高昂地积极投入到学习活动中去。（二）合作学习，探究新知 数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中我重视学生的实践活动和直接经验，让学生充分动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。通过小组摸球活动，使学生在活动中自主探索、合作交流，亲自体验知识的形成过程，尝到探索成功的乐趣。（三）实践练习，巩固新知 在练习中，考虑到第一题中的“世界上每天都有人出生”会有较大争议，我打算不急于下结论，而是让学生看我所查的资料，引导学生在对事情不能进行正确判断的时候，应多查资料，再分析判断。第二题让学生联系生活说一说，让学生体会生活处处有数学，体验数学的应用价值。第三题涂一涂，让学生既动脑又动手。 （四）拓展应用 让学生根据所学的内容设计转盘，进一步巩固所学知识。 （五）小结 学生进行小结。四、教学反思 本课教学，使学生通过数学学习，不只是学到一些数学知识，更重要的是有效地提高学