人教版语文第十一册第9课“诺曼底”号遇难记（教学设计说明）

9*“诺曼底”号遇难记（教学设计说明）南昌市东湖区青山湖学校 占定明教学设计思想现代教学论确认一切以学生为本如今的所有教育理念都是围绕着学生提出的，一切为了学生，为了一切学生，为学生的一切，这三句可以说是新课程改革的宗旨。在课堂上，教师就更应该把主体地位还给学生，以学生为本，教师的角色是一个辅导者，一个引路人。要把课堂还给学生放手让学生自主学习，教师不能讲得太多束缚学生的思维，但放手也不能放任自流，放手让学生自主学习与对学生的适当指导应该不是矛盾的关系，而是辨证的统一，而教师的指导的方法与程度就起着非常重要的作用。我在教学“诺曼底号”遇难记中的一些片段就体现我对教师在课堂上的指导学生的方法的一些思考。教学目标教学当中主要利用学生注意力迁移的原则。利用泰坦尼克号电影片段，与本文相结合，引导学生自主、合作对比学文，在教师的引导下感受文章感情。版本：“诺曼底号”遇难记是人教版小学六年级上学期的一篇略读课文。教学目标：1、认读本课生字词； 2、通过学文，感受并学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格； 3、有感情朗读课文。教学重、难点：学生有感情朗读课文感受船长的伟大人格。教学过程：一、 情景导入1、 播放泰坦尼克号电影片段看了这个片段之后，你们印象最深的是什么？你知道这艘漂亮的船的名字吗？（板书：泰坦尼克号）了解关于它的故事吗？2、 泰坦尼克号主要描述了泰坦尼克号遇难的全过程，今天，我们所要学习的文章所描述的事故就与泰坦尼克号的事故相近，是什么文章啊？（板书：9*“诺曼底”号遇难记）齐读课题。那么，今天我们就拿泰坦尼克号遭遇与诺曼底号的遭遇比较看看。二、 对比学文1、 出示幻灯片：（关于泰坦尼克号的大小等一些基本资料）请同学们与课文对照一下，看这两艘船有什么相同和不同之处吗？学生自由读出了第一、二两段的相关语句，并做出比较。2、 很好，我们继续看录像（泰坦尼克撞冰山片段）好，请同学们再读课文，对照刚看的录像比较一下电影中与课文中有哪些相同点和不同点。生自由说。相同在：周围一片漆黑，都撞到了侧舷不同在：一个是撞冰山，一个是撞“玛莉”号许多都能引读文中语句。（板书：两船相撞、冰山相撞、遇难）3、 我们再来看，播放影片（撞船后混乱的场面）这是泰坦尼克号上的场面，那么不知道“诺曼底”号上的情况怎样呢？指名学生读相关语句，相机指导朗读。4、 继续播放影片（泰坦尼克号船长及其手下的指挥调度）（板书：船长指挥）这时候，哈尔威船长和他的手下们又是怎样做的呢？你从哪里知道的？（三人的对话中）。这三个人当时是怎么说话的呢？你能表现出来吗？四人小组表演读对话后班上表演读（男女生读、自愿读）说说他们的对话能让所有人安静下来吗？（评读、相机指导朗读）5、 从对话当中你感受到一些什么？你看出船长什么呢？我们先做一个游戏吧! （出示课件）游戏规则：每个学生拿出自制的带线小球分四人小组放进一矿泉水瓶内，把小球当作自己，当老师叫预备开始时学生必须在最短的时间内，小组成员全部逃生。哪组最先全部逃生？你们为什么这么快呢？其他小组碰到了什么问题吗？（生自由说。总结出一起拥挤出来的话都出不来。）6、 现在明白哈尔威船长当时的做法了吗？从他和他助手们的对话当中你还体会到了些什么呢？（生总结：的沉着、冷静和他伟大的人格）那这段船长与他助手们的对话应该带着什么样的感情读呢？（生自由说、试读、指名读、小组读、集体读）7、 再次播放录像（泰坦尼克号船长的自杀），泰坦尼克船长是这样做的我们来看它产生的结果（出示泰坦尼克号的遇难人数的幻灯片，板书：自杀）。那么，哈尔威船长做法产生的结果是什么呢？你怎么看这两种做法呢？（生自由发表见解）当然，泰坦尼克号遇难人数多也因为船上的救生艇数量不够，所以它的船长也是不得已的。（板书：全部获救、死伤无数）8、 那么，哈尔威船长的命运如何呢？请同学们自由朗读课文最后两个自然段，找找有哪些词语是赞扬船长的？（板书：钢铁、雕像）你怎么理解这些词语呢？（生自由读后发表见解，师适时点拨。）9、 对这么一位船长的离我们而去，你是怎样的心情？那么，这最后两段你怎么读呢？（配泰坦尼克号音乐以及课文最后一段文字朗读最后一自然段）三、 扩展1、（出示课件资源）刘欢的你是这样的人歌词与歌曲，学生听歌、自读歌词后把你想对船长说的话写在书上。2、对于泰坦尼克号的遇难过程，你有什么想说的吗？3、（出示课件：诗歌啊，船长！我的船长！）看完诗歌后对照这篇课文你有什么的想法、感觉，把它写下来吧！另外，搜集这篇课文让你感动的词句。教学反思 在教学对比学文过程1-3环节时，我很突出的一个特点就是以录像片段为资料，学生对比自主学文。学生对直观的视频录像有着浓厚的兴趣，加上富有冲击力的画面，学生注意力高度集中，并且学生喜欢对比。兴趣是最好的老师，学生对录像中的泰坦尼克号有着浓厚的兴趣，这时候，我提出问题，要同学们拿诺曼底号与泰坦尼克号相对比，这实际上利用注意力转移的原则，不需要教师要求学生如何认真读书，学生会因为这种兴趣的转移自主的以高度的注意力投入到诺曼底号遇难记文章当中去，不需要教师的指导学生会自觉自主地读书，朗读是学习语文的根本大法，是学习语文的最重要最有效的方法。通过学生自主对比读文后，学生对诺曼底号的情况有了自己较为深刻的认识，学生的学习效率大大提高。如对比学文环节1，学生观看了豪华壮观的泰坦尼克号后兴致很高，这时引导学生对比读文，学生很快就能自主读出文中相关语句：“诺曼底号没有泰坦尼克号大”、“诺曼底号容量600吨，船体长220尺，宽25尺”。而且学生不仅对“诺曼底号”有着表面的认识，学生还把表面的认识很快能上升成理性的认识：“诺曼底号比泰坦尼克号年纪大，诺曼底号那时是7岁，1863年造的”、“它们都是从英国出发的船”、“它们都是一艘漂亮的大轮船”、“诺曼底号上只有61人”“”。可见学生利用兴趣自主学文比，教师指导学生理解“诺曼底号”有多大，哪年建造的等等效果要好得多。教学对比学文环节二、三时也是如此。在对比学文4-7中，教师的指导同样值得反思。哈尔威船长与他手下们在混乱中的一段对话正体现了船长的沉着冷静和他的伟大人格，所以，通过学生的朗读体会哈尔威船长的崇高品质是教学的一个重点。在教学片段对比学文环节4中，我同样是放手让学生自主朗读来体会船长的崇高品质与伟大人格。我让学生自由试一试后，分角色朗读对话，读完后学生评读完再指名读。最后师总结读得怎样并集体读对话。在这个教学过程中，教师还是以放手让学生自主读文理解为主。但通过教学发现学生并不能很好理解体会对话的内涵，所以读得没有体现出感情来，把握得不够到位。所以，这个教学过程有所欠缺，原因在于教师放手放得太彻底了，没有进行适当的指导，一味要求学生读出感情，但学生又不能很好的把握住感情。对比学文环节5的游戏设计的意图是让学生更好的理解船长要求用枪威胁乘客们的目的是为了维持秩序，也体现了他伟大的人格。如果把环节5放在环节4中，在学生评读对话时做这个游戏帮助学生体会船长的品质及伟大人格，做完游戏学生对船长有较深刻的认识，能理解船长的做法后再来读对话的话，学生就可能更好的运用感情，把对话读得更好，从而加深学生对文章的理解。这个过程是教学中的失败之处。这个失败也正是因为教师的适当指导少了，或者说是指导的时间不对了，效果也就不好了。所以说这篇文章的教学，成功之处在教师在环节1-3中的适时、适当、适度的引导学生自主学习，有所欠缺的对比学文环节4、5也是因为缺少了教师适时、适当、适度的引导。因此，教学