生命生命·教学设计

生命 生命教学设计黑龙江宁安 郭雪峰教学内容生命 生命选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）七年级上册。教学目标1抓住主题或关键词，细致地研究课文，主动进行探究性学习。2在熏陶感染中培养积极的人生态度。课前准备学生：反复阅读、熟悉课文；借助工具书认识生字词；可从网上查阅有关作者、作品的资料，以用于课堂交流。教师：查阅作者、作品的相关资料；准备投影仪、多媒体课件。课时安排1课时。教学过程一、导入。（大屏幕投影：奥斯特洛夫斯基的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次”）师：奥斯特洛夫斯基的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩！今天，我们要借助散文生命生命，再次感受积极的人生态度。二、简介作者及作品。先由学生简介作者及其作品，然后教师补充。（参考资料：作者杏林子，本名刘侠，台湾女作家。陕西扶风人，1942年生，北投国小毕业。12岁时得了类风湿关节炎，至今全身关节均损坏，但写作不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年当选为台湾十大杰出青年；1990年获吴三连社会服务奖。1982年她创办了伊甸园残障福利基金会，为全台湾一百万残障朋友服务，把自己的爱心实践出来。她的主要作品有另一种爱情、生命之歌等，生命 生命一文选自杏林子作品精选。）三、分析课文。（一）整体感悟。1教师范读课文或播放多媒体课件。让学生感知理解课文，体验作品的语感和情感。2请学生放声自由读课文或模仿读课文，要求：正确、流利、有感情。3请学生在读课文过程中探究以下几个问题。（大屏幕投影问题。）生命 生命讲述了哪三个事例？引发了作者怎样的思考？请从文中指出相应的主题词。三个事例为什么这样排列？为什么前两个例子举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命？三个事例、三点思考的侧重点有什么区别？试就这些思考再从生活中举出一两个事例。【结合生活体验，锻炼学生深入探究的能力，加深学生对文章的理解。】以上问题，在学生读文后，由小组讨论完成。讨论中教师可巡视指导，并参与讨论。然后由学生发言，同学之间相互评论、补充。教师点拨、引导。教师小结：1三个事例分别是：A小飞蛾在险境中挣扎；B香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗；C“我”静听自己的心跳，感受自己的生命。它们的主题词分别是：A生之欲望；B生命力；C生命。引发三点思考的相应的主题词分别是：A意义；B价值；C奋斗。2这说明世界上任何卑微的生命都有顽强的生命力，更何况人。（学生谈不透时，教师可引导：作者举的动植物的例子都是不起眼的小生命，为什么不举狮子、大象等庞然大物，只说小飞蛾？不举参天大树，只说一棵小瓜苗？这样排序说明了什么？你从中悟出了什么道理？引导学生多角度理解，言之成理即可。）3三个事例分别侧重于生命自我珍视、生命的诞生和生命活动。从三个事例中引发对生命的三点思考：A.必须对自己负责，好好使用生命；B.让有限的生命发挥无限的价值；C.珍惜生命、时间，不懈努力。（举例要切合课文内容，例如雷锋的例子切合第二点思考；张海迪、桑兰等又较切合第一点思考；而作者杏林子、张海迪又较切合第三点思考。）（二）自主质疑，合作探究。（1）由学生质疑，教师可参与讨论，适时指导。（2）要求学生写下讨论笔记，把研讨中有代表性和有难度的问题，以小组为单位，推选代表提出来，全班讨论，得出结论。必要时教师点拨。大屏幕投影问题（可根据学生提出的问题而定，如重点问题尚未提出，可由教师提出）：1课文中先说小瓜苗“长出小苗，茁壮成长，昂然挺立”，后边却说“它仅仅活了几天”，两者是否自相矛盾？（引导回答时，有两个切入点：为什么能“茁壮成长”？为什么死了？）2作者开头写小飞蛾的例子，强调其“小”，目的是什么？（再小的生物，都有强烈的求生欲望。）3如何理解“从有限的生命发挥出无限的价值”？（生命是短暂的，人们要在短暂的人生旅途中尽量多做有益于人类、有益于社会的事，使生命更有价值。）4“不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去，”这表现了作者怎样的精神？你从中感受到什么？（具有不怕困难，百折不挠的斗争精神。）【这部分讨论旨在让学生自主探究，通过交流合作最终挖掘出课文主旨。】四、比较阅读。请同学们速读课后同题文章生命生命（美国克伦沃森的作品）。思考问题：两篇生命 生命，你更喜欢哪一篇？为什么？（学生读文后，小组交流。教师鼓励进行比较，学生的答案多种多样，完全可以尊重各人不同的爱好。要求回答“为什么”，只要言之有理即可，借此培养学生的文学鉴赏能力。）学生讨论交流，教师归纳：1沃森的文章与课文所举的第一例主旨完全相同，课文从三个事例引发三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。2杏林子的生命 生命注重形象描写与理性思考的结合。沃森的文章文学色彩比较强。五、小结。