谈谈新课程理念下的化学教学设计

谈谈新课程理念下的化学教学设计教学设计是一门联系教学理论和实践的“桥梁”，现已渗透和运用到各学科教学之中。当前，我国的教学设计研究，无论深度和广度都还不够。随着基础教育课程改革的实施，教学设计这门学科的价值日益凸显，越来越多的学科教育专家和学科教师已将关注的目光锁定于此。就中学化学学科来说，已有多部相关论著出版，化学教学杂志和一些化学教育类网站还专辟有“教学设计”专栏，供广大中学化学教师交流和切磋，以提高化学教师的教学设计水平。化学新课程，无论是课程目标体系的构建、课程内容的选择，还是教学策略与学习方式的确定、课程实施的评价等，都作了重大变革。广大化学教师如何适应新课程，在教学中真正体现化学课程标准的新理念、新思路和新方法?最直接、最有效的途径就是从建构教学设计的范式开始，在系统学习教学设计理论的基础上，积极进行教学设计的实践和探索，在教学设计的行动中研究，在教学设计的反思中成长。基于新的课程理念，审视当前化学教学设计的理论和实践，不难发现，其中还存在一些问题。 一、化学教学设计理论存在的问题 教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论和技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。1针对教学设计的内涵，目前化学教学设计在理论方面至少存在以下3个问题。 、将传统备课与系统化教学设计混为一谈大部分中学化学教师虽然每天都在进行“教学设计”，即备课，但这种设计多出于“直感设计”或“经验设计”，而不是真正意义上的“教学设计”。因此，不能将传统备课与系统化教学设计混为一谈。备课，即通常说的备教材、备学生、备教法。具体地说，“备教材”是指教师钻研教学大纲、教科书以及阅读有关参考资料等。教师一般根据教学大纲确定教学目的，根据教材分析教学内容，根据教学内容确定教学顺序；“备学生”是指教师从教学任务出发，往往确定中等水平均学生状态作为教学起点；“备教法”是指教师选定在教学中所用的教法。总之，传统教学中的备课由于受行为主义心理学的影响，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容，重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练。存在的问题主要是：第一，教学目的分析中的“知识中心”倾向；第二，学习内容确定中的“教材中心”倾向；第2、缺乏教学设计理论的本土化研究和学科化研究教学设计理论自20世纪80年代引入国内以来，其研究就一直处于引介、消化国外研究成果的状态，而缺乏教学设计理论本土化研究的支持，由此导致教学设计理论与我国教学实际情况有一定的差距。具体表现为：理论反映的是西方教育理念、学习理论、教学模式发展的轨迹和成果，提倡以学生为中心，着力培养能力；而在传统的教育观念、学习理论的指导下，教学实践以“应试教育”为主，强调学生对知识的掌握。另一方面，由于教学设计是一门实践性很强的教学技术，其目的在于应用，教学设计理论如果离开了学科教学买践，就成了无源之水，无本之木，因此对教学设计的学科化研究是不可或缺的。因为各学科都有各自的特点，其教学设计也应具备自身的学科特征。如，化学学科应突出实验设计和实验教学设计，着重培养学生的动手能力和探究精神。还应加强化学用语、元素化合物、有机化学和化学计算等专项教学设计的研究等。3、教学设计理论的可操作性不强在教学设计理论的普及和推广过程中，我们深深地体会到，目前教学设计的理论还比较宏观、抽象，存在解释力不够、只提供教学设计的流程、难以解决具体的教学问题等多种缺陷。“那些直接由原著翻译过来的“理论”有的语言晦涩，有的不明所以，加之缺乏生动具体的学科教学案例，导致教学设计理论的可读性和可操作性都不强。即使学科教学专家有时也很难把握其实质和操作要领，更不用说一般的教师和新手了。二、化学教学设计实践存在的问题如何将新课程理念真正落实到课堂教学之中，运用现代教育、教学理论指导教学设计的实践，也存在一些主客观因素的制约。1、教育部门推广教学设计的力度不够主要体现在以下4个方面：一是在师范院校教育类课程的教学中，淡化或忽视教学设计的内容，以致师范生毕业走上教学岗位后，缺乏教学设计的理论基础；二是教育主管部门很少为在职教师开展系统的教学设计理论培训和学术交流，没有使上岗教师对教学设计形成一个整体的认识；三是教育系统尚未形成对教学设计进行评价的机制，没有把教学设计评价纳入教学质量评价指标体系；四是教育主管部门只重视树立成功的教学示范课，忽视优秀教学设计的推广应用，使教学设计只流于形式，没有在广大学科教师中产生深刻的影响。2、与教学设计相配套的教学环境建设不足限于经济发展水平的不平衡性，目前我国与教学设计相配套的教学环境建设还不够理想。无论是教学媒体等硬件，还是课程资源、学习支持服务等软件，都还远远不能满足教师在教学实践中按教学设计的需要进行选择，使许多赋有创新性的教学设计无法实现。就化学学科而言，表现尤为突出的是，化学实验室建设严重滞后，实验室面积不达标，管理不规范，药品、仪器短缺，不能满足学生自主地开展化学实验探究活动的需要。教学条件建设的滞后和课程资源的短缺，已经成为制约新课程实施的瓶颈。3、教师在教学中运用教学设计的积极性不高通过调查和访谈，我们发现，教师们普遍认为系统化教学设计可以使教学更具计划性和针对性，非常有利于提高教学质量，但在实际教学过程中，却很少有人愿意为之。究其原因，一是系统化教学设计需要教师投入大量精力和劳动，但目前学校对教师的评价，看重的依然是学生的成绩，重结果不重过程，因此，教师不愿多花时间进行教学设计，而把更多的精力投在“题海战术”上；二是教师对教学设计的基本理论和操作步骤还没有完全掌握，在进行系统化教学设计时感到力不从心；三是有的教师，特别是一些缺乏知识更新和忽视自我发展的教师，由于缺少对现代教育技术的了解，不愿或不会进行系统化教学设计。 三、开展化学教学设计的思考系统化教学设计是学科教学的生命力之所在，其现代教学理念和教学效果是传统备课、写教案所无法比拟的。那么，如何改变我们目前化学教学设计的现状呢?1、开发操作性强的化学教学设计模式教学设计模式并非是一成不变的，它既要不断追踪世界先进的教育思想和教学理论，根据新课程对教学设计的要求推陈出新，又要充分考虑学科特点和可操作性。我国新一轮基础教育课程改革是一次课程文化的全面而深刻的变革。随着化学课程理念、功能、内容、架构和评价的变化，化学新课程也必然对比学教学设计提出一些新要求。第一，必须从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个维度去设计化学教学目标；第二，化学教学内容必须加强与生活、社会、生产实际的联系，从生活走进化学，从化学走向社会，渗透STS教育；第三，必须充分重视化学实验及化学实验教学；第四，必须研究中学生的化学学习心理，实施科学探究的教学策略，开展研究性学习，整合教师、学生、教材、环境4个结构要素，以实现学生学习方式、教师教学方式及师生互动方式的同步变革；第五，必须充分重视学生的个体差异，为每一个学生的学习设计教学，让所有学生在化学学习中都得到发展；第六，必须重新构建化学教学评价体系。重视对学生化学学业成就评价的综合设计，利用以学习档案为主的自我评价促进学生的发展，通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观。增强教学设计模式的可操作性，不外乎两个途径：一是简化设计过程；二是使设计环节具体化。教学设计其实只有分析、设计、实施和评价4个核心要素，在教学设计过程中，只要抓住教学设计的实质，强调以学生为中心，其他问题便可迎刃而解。至于教学设计环节的具体化，可采用具体的化学教学设计案例，通过案例教学和练习，各个击破，分步掌握。2、构建有利于化学教学设计的教学环境(1)加大教学设计理论在化学教学实践中应用的推广力度从事化学教师教育的各级教育部门，要充分利用课堂教学主阵地和新课程教师培训的契机，引导教师加强教学设计理论在化学教学实践中的应用。第一，选择一些公开发表的典型教案进行点评，指出其设计特色和亮点，同时也要找出与新课程倡导的系统化教学设计的差距，以增强师范生或化学教师对教学设计的感性认识；第二，采用现场观摩的方法，通过案例教学树立典型的化学教学设计成功课例，让教师感受和理解教学设计的魅力；第三，强化化学教学设计的单项和综合设计训练，逐步掌握系统化教学设计的方法和技术。(2)将教学设计评价纳入新课程评价体系教学设计并非是教案的翻版，而是对教学内容的再创作，是“用教材教”，而不是“教教材”。它既需要教师具有多方面的知识和技能，又要付出大量劳动。如果学校没有一套完整公正的评价体系与教师的待遇、利益挂钩，就会挫伤教师进行教学设计的积极性。如化学学科，实验方案的改进、探究活动的设计、化学教学情境的创设，不仅需要教师具有创新能力，还要耗费教师大量的精力。因此，教育行政部门有必要将教学设计评价纳入新课程教师评价的范畴。(3)努力建设适应教学设计需要的硬件环境首先，要投入经费建设班级多媒体教学系统，使教学设计的实施一开始就建立在现代教学技术的平台上，如金属钠与水反应的实验现象，经实物投影放大到屏幕上，现象十分清晰。其次，要建好用好校园网，鼓励化学教师和学生从互联网上获取更多的化学课程资源，如物质结构图片、化学新信息、化学教学资料等。最后，要高度重视化学实验室建设，配备必要的仪器、设备和药品，确保每个学生都能进行实验探究活动。3、提高化学教学设计水平(1)学习教育理论，提高教学设计的理论水平提高教学设计水平，必须进行理论创新。化学教师要不断更新教育观念，学习建构主义、多元智力、后现代主义等教育教学理论，提高自身的理论水平，指导教学实践，在化学教学中真正做到“为学习设计教学”。(2)开展“设计”活动，提高教学设计水平理论的学习不仅在于指导，更在于运用，形成良好的设计技能是其核心环节。而设计技能仅靠理论的说明是不能形成的，必须把教学设计理论与化学教学实践结合起来，与自身的特点结合起来，这样才能形成有效的独特的富有个性化的设计风格。首先，可从理论的说明中去进行设计；其次，通过说课、上课、评课等形式，请教观摩，相互研讨，分析评价，对于理解了的、可行的设计技能要在实践中及时反复强化训练，不断提高教学设计的操作水平。(3)进行教学反思，提高教学设计的创新水平现在一些教师凭自己有限的经验(来自于别人的或自己教学总结的)进行简单而重复的教学实践，这种实践是自动化的或直觉的，依赖对那些通常没有清楚描述的东西的理解。教师的决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的、例行的而非自觉性的。