《麻雀》教学设计

麻雀教学设计=教学目标 =教学重难点 =教具准备 =课时安排 =教学过程 (以上略) 第一课时 一、谈话导入 大家对麻雀都不会陌生吧，大家都看到过。今天我们就来学学麻雀这篇课文。 二、检查预习 1、课前布置了预习课文，老师想听一下同学们读得怎么样。要求其他同学能认真听有没有读错。能不能读得更好？ （生开火车读课文，教师及时指正学生读错的地方。） 2、大家读了这篇课文，谁能告诉老师这篇课文讲了一件什么事？ 三、直奔重点 读这篇课文，你最关心谁？ （关心小麻雀 关心老麻雀） （一）关心小麻雀 为什么关心小麻雀？能不能从课文找依据? “风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树.我顺着林阴路望去,看见一只小麻雀呆呆地站在地上,无可奈何地拍打着小翅膀.它嘴角嫩黄,头上长着茸毛,分明是刚出生不久,从巢里掉下来的。” “猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利繁荣牙齿。” （二）关心老麻雀 1、小麻雀幼小，特别需要关心爱护。不仅我们在关心，老麻雀更是关爱有加。当猎狗走近小麻雀时，你看到什么？想到什么？请在课文里找出有关语句，并把你想到的写在旁边。 2、老麻雀是怎样关心爱护小麻雀的，请把课文的有关语段读出来 （投影） s 突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。 s 老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。 3、请看第1个语段，作者看到什么？想到什么？ （1）“像一块石头似的”说明了什么？ （2）“扎煞起全身的羽毛”是怎样的情景？ （3）绝望的老麻雀为什么还要不停地尖叫？ 4、请看第2语段，作者看到什么？想到什么？ （1）“一种强大的力量”指的是什么力量？ （2）从“不能安然”“高高的没有危险的”你体会到什么？ 5、学生根据老师的描述（课文4、5自然段），想象老麻雀不顾生命危险保护小麻雀的情景。 6、播放课件，让学生对照自己的想象。 （二）练习有感情地朗读4、5自然段。 朗读 要引导评读。 四、事情结果怎样？为什么写猎狗的后退和“我”急忙唤回猎狗？ 第二课时（略） 参考资料1 蒋卉教麻雀 2004年12月，我在澳门青洲小学执教的麻雀一课，获得了与会代表的好评，这是对我的莫大的鼓励。在此节课的教学中，我针对文本的特点，及学生的学习需求，第一次尝试研讨式教学。我自己反思整个过程，感觉与港、澳、台的老师们所采用的研讨式教学的不同之处在于：他们的教学大多是针对文本的主题所展开的研讨，研讨的过程中，更多的结合学生的生活体验进行交流，比较忽略对文本的研读，忽略对语言文字本身的揣摩与品味，教学过程中，有时出现工具与人文割裂的现象（这是我粗浅的想法）。而在麻雀一课的教学中，我们想体现的研讨式教学，是立足文本的语言，结合学生的生活体验，引导学生紧扣文中的重点此举，与文本进行平实的对话，与作者进行真情的交流。师生共同经历读书、感悟、体验的过程。 因此，教学中，在学生初读课文，整体感知之后，我从文中师生共同感觉扣人心弦的第四、五自然段切入教学，直奔重点，围绕“你看到了什么，你又想到了什么？”来展开研讨。整个教学中，我只知道最后将达到的最终的目标是什么，我引导学生学习语言、体验情感的重难点是什么，并对学生的学习方式作了预测，至于怎样一步步引导学生走向目标，教学环节之间如何衔接，甚至包括教师的教学语言，都全凭在课堂上，在与学生真诚对话中，迅速地捕捉学生发言中的一个个动情点，并用简短的语言在在瞬间将它拨亮。凭借文本，在研讨中，在对话中，引导学生步步深入。 因此，这节课我在不同的场合共上了六次，由于学生