科举创立说课稿

科举制的创立说课稿 丁志锋,科举制的创立,（选自人教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册第四课内容） 说教材 说教法 说学法 说教学过程,一、说教材,1、教材地位 科举制是我国封建社会中央政权选拔官吏的一项基本制度，它在隋朝时创立,完善于唐朝，是我国封建社会按士族出身取仕,到按才选拔官吏的一个重大发展，它在我国延续了一千三百多年，在清末才被废除，对我国乃至世界影响深远，在我国古代特别是封建社会政治制度发展史上,有着极其重要的作用。,2、素质教育三维目标,（1）知识目标 本文按序介绍了五位隋唐帝王在科举制度形成和完善过程中发挥的关键作用及科举制的深远影响。课文内容主要分为三个部分： 科举制的诞生 科举制的完善 科举制的影响,（2）能力目标 通过搜集古今选官制度、用人制度的有关资料，从中培养学生多渠道获取知识的能力。 让学生演说范进中举历史故事，通过角色的演说，使学生从中获得极为丰富的情感和精神历程，不但渗透了知识点的理解，也从中锻炼了学生的表达能力更提高了学生的学习兴趣。 通过让学生亲手制作“科举制发展线索图”，并给予诠释，从中培养学生动手能力、整合知识的能力和口头表达能力。,（3）情感目标 通过本课的学习，引导学生认识科举制度的出现，是我国古代用人制度的一大进步，是隋唐繁荣的原因之一，符合当时社会发展的需要。通过学习科举制度的深远影响，使学生认识到制度创新是人类社会进步的重要组成部分，从而鼓励学生要勇于开拓进取，不断创新。,3、教学重、难点及处理,(1)重点：科举制的创立与完善。 （2）难点：科举制的作用及影响,二、说教法,情景教学法 活动教学法,1、情景教学法 通过讲解古代科举考试及范进中举等故事，为学生创设历史情境，引导及加深学生对本课知识点的理解及渗透。 2、活动教学法 通过分组收集资料、表演历史短剧、动手制作线索图等活动，使学生感到课堂的生动有趣，更增加了学生的主人翁意识。,三、说学法,分组合作学习法 对比学习法 体验性学习法,1、分组合作法 根据教材内容我设计分组收集资料并分别安排任务，鼓励他们组与组交流预习成果，达到合作学习，共同提高的目的。 2、对比学习法 通过对比“九品中正制”和“科举制”的区别，让学生在比较中加深对知识点的理解与渗透。,3、体验学习法 通过让学生表演历史短剧、再现历史这一活动，使学生以一种体验历史的形态，当历史主人翁，不但增强课堂的生动性，使学生获得极为丰富的情感和精神历程，更渗透了对知识点的理解。,四、说教学过程,按照“自学指导”的互动教学模式， 课前：指导预习； 课上：导入新课、 展示成果、 质疑讨论、 小结巩固；,1、课前导学 一组负责收集隋唐以前我国采取的选官方式的有关资料。 二组查阅相关资料，了解科举考试究竟怎样考； 三组负责整理及动手描绘“科举制发展示意图”并给予诠释； 四组负责了解科举制的影响； 五组采访相关教师，了解中外近代人事制度与科举制度的关系。,2、课堂教学 （1）导入新课 23分钟 （2） 展示成果 30多分钟 科举制的诞生 科举制的完善 科举制的影响 （3）质疑讨论 5分钟 （4） 小结巩固 5分钟,科举制度,诞生,完善,影响,板书设计,隋文帝开始分科考试,隋炀帝时设进士科,唐太宗大大扩充国学的规模,武则天首殿试和武举,唐玄宗将诗赋作