甘井子区生物学科教师全员培训课标教材分析.ppt

,甘井子区生物学科教师全员培训 课标教材分析,联系电话： ：,注意事项,、关闭手机铃声或打静音。 、保持良好秩序, 认真学习，积极思考, 踊跃发言。 、不许早退,一、教学目标的确定,、依据课标（课程总目标和课程的具体目 标及具体内容标准） 、目标要全面、明确、难度适中、便于检 测、有层次。 、目标的表述 谁？（学习者） 做什么？（可观察到的学习行为） 在什么条件下？（支持学习的环境） 做到什么程度？（行为的标准）,目标陈述的四要素,二、教学重点的确定 在一节课中，教学的重点是指最主要、最本质、带有主导作用的关键性知识和顺利进行学习的方法。 由教学目标确定。根据课标具体内容标准的水平层次。 由具体内容在整体课时（单元）内容中的地位确定。 由知识内容的时代性，现实性和教育意义来确定是否可以作为教学重点。,三、教学难点的确定 教学难点是根据学生对知识心里理解的便利与否以及学习活动的难易程度而确定的。 知识的深度 学生的接受能力 学生的活动能力,课程资源的开发和利用,教师应积极开发和利用各种课程资源，改变仅仅依靠教科书开展生物教学的传统做法。 实物标本模型课件（图片、动画、视频） 自制教具、学具等,、“生态系统”这部分内容的考点有哪些？ 生态系统的概念： 判断所给实例是否属于一个生态系统。 生态系统的组成： 根据情境分析生态系统的组成。注意：人是消费 者，蚯蚓、蘑菇是分解者。 依据生态系统的组成分析自制生态球应放入哪些 生物，应将生态瓶放在什么样的环境。 与光合作用，动物在自然界中的作用（维持生态 平衡，促进生态系统的物质循环），细菌真菌在 自然界中的作用（对于二氧化碳等物质循环起着 重要作用）等知识综合考查, 食物链： 书写或填写食物链。判断食物链书写是否正确。会数食物链。 根据食物链分析生物之间的关系，捕食、竞争。 判断生 物之间数量 变化关系，分析能否随意灭杀某种生物，某种生物能否无限生长,即联 系动物在自然界的作用。 分析哪种生物体内的有毒物质最多，反之依据生物体内有毒物质的多 少，书写食物链。注意：人是生态系统的最高营养级，对生态系统最 具破坏力的是人为因素。 生态系统具有一定自动调节能力： 根据情境分析生态系统具有一定的自动调节能力或生态系统的自动调 节能力是有限的，与生态平衡的知识联系。 多种多样的生态系统： 根据情境判断生态系统的类型，生物圈是最大的生态系统。 生态系统中所有生物所需食物的最终来源是绿色植物（生产者），能 量的最终来源是太阳光能。,、市结业考试曾以“美丽的草原我的家”这种文字的形式做题干，考查“生态系统”的相关知识，请你总结一下还会以哪些形式做试题背景来考查这部分知识？（至少答出四种形式） 以图片为情境，例如给出农田生态系统的图片，让学生分析该生态系统的组成等相关知识 以某一生态系统的食物网为试题背景 用字母代表生物，即将食物网中的生物名称换作字母，让学生根据箭头的方向来分析哪一个字母表示的生物是生产者或消费者 给出某生态系统中生物体内所含有毒物质量的数据，让学生分析生态系统的组成，写出食物链等。 以教材、页的图片或资料分析为试题背景 以一个生态瓶的图片为试题背景,、消化和吸收的概念 消化：食物中的淀粉、脂肪和蛋白质都是分子大、结构复杂的有机物，进入消化系统后，逐步分解成简单的物质（即由不溶于水的物质变成能溶于水的物质）,才能被人体吸收，这个过程叫消化。即在消化道内将食物分解成为可以吸收的成分的过程，叫消化。 吸收：是指食物中的水、无机盐、维生素，以及食物经过消化后形成的小分子营养物质，如葡萄糖、氨基酸、甘油、脂肪酸等，通过消化道上皮细胞进入血液的过程。 、消化腺、消化液和消化酶的概念 消化腺：是分泌消化液的腺体，包括唾液腺、胰、肝脏、胃腺和肠腺。 消化液：由消化腺分泌的，对食物消化起作用的液体。包括唾液、胃液、胆汁、胰液和肠液等。 消化酶：消化液中含有的，促进消化道中的食物分解的所有酶的总称。,分析上面表格可以看出，分泌的消化液中不含消化酶的消化腺是肝脏，除此之外从上述表格中你还可以总结归纳出哪些信息？(至少答出三条) 分泌的消化液中含有消化酶种类最多的消化腺是胰和肠腺 分泌的消化液中消化糖类、蛋白质和脂肪的酶都含有的消化腺是胰和肠腺 分泌的消化液中只含唾液淀粉酶的消化腺是唾液腺 分泌的消化液中只含蛋白酶的消化腺是胃腺 人体最大的消化腺是肝脏. 也可以从消化液和消化酶的角度归纳,、光合作用和呼吸作用 以光合作用和呼吸作用的公式为试题背景 以绿叶在光下制造有机物的