基于信息技术核心素养下的数字化教学内容类型与教学法

基于信息技术核心素养,下的数字化教学研究,核心素养,一、“核心素养”概念解析 二、信息技术教学活动设计 三、信息技术教学评价设计,在基础教育阶段把国家的教育方针具体化，系统地描述 出学生学习信息化深度的应用，为进一步的课程设计提供 方向或路径。,2018年教育部信息化工作要点 到 2022 年兵团师市各中、小学基本实现“三全两高一大”的发展 目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数 字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提 高，建成“互联网 + 教育”大平台，推动从教育专用资源向教育大资 源转变、从提升教师学生信息技术应用能力向全面提升其信息素养 转变，努力构建“互联网 + ”条件下的人才培养新模式。,中国 全面 发展,美国 21世纪 技能,OECD 经济合作与发展组织 胜任力,核心素养体系的提出，是一种世界趋势。 都在 思考 “培养什么样的人才能让他顺利地在 21 世纪生存、 生活与发展” 。,1. 什么是“核心素养”？,核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的 适应个人终身发展和社会发展需要的 必备品格 和 关键能力 。,1. 什么是“核心素养”？,核心素养 = 解题能力？,核心素养 = 能做某一件生活小事？,核心素养 是个体在未来面对不确定的情境中所表现出来的 真实 问题解决能力与必备品格，它是通过系统的学习而习得的，是 关键的、共同的素养，具有 连续性与阶段性,最新出炉的“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”透露，,核心素养综合表现为 9 大素养 ：,社会责任、国家认同、国际理解； 人文底蕴、科学精神、审美情趣； 身心健康、学会学习、实践创新。,1. 什么是“核心素养”？,知识,教书,育人,3.0,2.0,1.0,2. “双基”、三维目标、核心素养有怎样的关系？ 是从知识、教书到育人的不同发展阶段，是深化和发展,3. 什么是信息技术学科的核心素养？,信息意识 计算思维,根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰 当的方式获取、分析、处理信息 运用计算机科学领域的思想方法形成问题解 决方案的过程中产生的一系列思维活动 通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理 学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学 习任务的能力，形成创新作品的能力 具有一定的信息安全意识，能够遵守信息法 律法规，信守信息社会的道德与伦理准则,思考：, 作为一个公民，学过信息技术和没学过信息技术有什么差,异？, 这门学科在孩子身上能够产生哪些变化？能留给他终身受,用的东西是什么？,4. 信息技术学科的核心素养，如何转化为学生的 素质？,+ 现象分析：,目前的信息技术学习从教材内容到课堂形式，仍然大部分 以知识和技能的灌输为主，甚至学生和教师所使用的教材内容 严重滞后于信息技术的发展，跟时代不能同步，甚至远远落后 于时代发展。,+ 思考：,学生真正需要的并不是现有的技术和理论的罗列，而是通 过学习，掌握一种融会贯通的思路和方法，引领自己去主动探 索与掌握更为先进和实用的方法和手段。,我们应该进行 基于信息技术的实际应用 来设计培养学生核,心素养的教学活动。,以此为纲，明确教学目标、选择教育内容、调整教学策略、 合理进行教学评价，系统做好教学设计。,4. 各个学科的核心素养，如何转化为学生的素质？ 思考： 作为一个公民，学过信息技术和没学过信息技术有什么差 异？ 这门学科在孩子身上能够产生哪些变化？能留给他终身受 用的东西是什么？,n n n n n n,核心素养是所有学生应具有的 最关键、最必要 的 基础 素养 核心素养是知识、能力和态度等的 综合表现 核心素养可以 通过接受教育来形成和发展 核心素养具有 发展连续性和阶段性 核心素养兼具 个人价值 和 社会价值 学生发展核心素养是一个体系，其作用具有 整合性,核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐 步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的 必备 品格 和 关键能力 。 基本特点,+ 教学设计=备课？,+ 加涅认为：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列 事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。”,（加涅， 1992 ）,+ 何克抗等认为：“教学设计是运用 系统方法 ，将 学习理论与 教学理论 的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条 件、教学方法、教学评价等 教学环节 进行具体计划的系,统化过程。”（何克抗， 2001 ）,+ 指导思想分析：把控如何实现教学目标 + 教学目标分析：三维目标 + 教学内容分析：教学重难点,+ 教学对象分析：年龄特点、学习风格等,+ 教学策略分析：根据不同课型进行选择，教无定法 + 教学资源分析：为教学目标服务,+ 教学评价分析：评测教学目标达成度,+ 教学过程分析：教师活动、学生活动、设计意图,（一）指导思想分析, 分析要点：, 本课依据的教学理论, 本课采取的教学活动形式 本课达成的教学目标, 原则：, 源于学生日常的学习、生活，且适合学生高级思维能,力、实践能力、创新能力的培养。,（二）教学目标分析,对该课题预计达到的教学目标作出一个整体描述，可以 包括学生通过这节课的学习将学会什么知识和能力、会完成 哪些创造性产品、潜在的学习结果，以便于对教学过程和行 为的导向、激励、控制和测量。, 分析要点：,教学目标是教学评价的基础 明确、具体、可测, 知识与技能目标 过程与方法目标, 情感态度与价值观目标,+ 教学目标的分类体系,+ 教学目标的分类体系,霍恩斯坦的教育目标分类框架,+ 教学目标的分析与阐明,对象,学 习 结 果 ： 说明学习者在教学结束后 ， 应 该 获 得 怎 样 的 能力。,采用动宾结构： 行动动词 + 学习内容，如： （能）熟悉 Photoshop 软件的操作环境, （能）使用磁性套索工具对图像进行区域选择 （能）掌握制作羽化效果的基本方法和技巧,+ 用图表直观表达数据教学目标设计,+ 1. 知识与技能,+ （ 1 ）能（ 列举 ）出常用图表的类型和优势 + （ 2 ）能（ 解释 ）图表所表达的信息,+ （ 3 ）能根据数据表达的需要，（ 合理分析 ）、（ 恰当选用 ）,图表类型,+ （ 4 ）能根据数据表达的需要，（ 创建 ）图表,分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、,运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、,分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、,编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、,（三）教学内容分析, 分析要点：, 本课的教学主题、来源以及课时 本课教学内容的地位、作用, 课题主要知识点的前后联系（关联性），以及学习经,验, 本课教学中的重难点,【教学内容】,用图表直观表达数据第一课时,本节课是第一课时，教学内容是了解常用图表的类型和优势， 根据数据表达的需要，选用合适的图表类型表达数据，这是 学生懂得合理使用图表的重点内容，是促使学生综合运用图 表分析、表达各类数据的常用方法。,（四）教学对象分析, 分析要点：,说明本课题对学生的知识、能力等智力因素方面和非智力因素方,面的要求。, 智力因素 ：知识基础、认知能力（皮亚杰的认知发展阶段论）、,认知结构变量, 非智力因素：学习态度、学习风格、动机水平, 目的,设计适合学生能力与知识水平的学习问题；提供适合学习者 个性特征的帮助与制导；设计适合学生的情景问题与学习资源。,（五）教学策略分析,学习活动过程 / 模式是 基于一定教学理论 而建立起来的较稳,定的教学活动的 框架和程序 。是为了支持和促进学生有效学习 而安排学习环境中各个元素的模式和方法，其核心是要发挥学 生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体的作用。,注意： 说课比赛一定要 先讲理念再讲活动, 用规范、学术化语言来表述 用活动佐证理念,（五）教学策略分析 以“教”为主的模式, ,“先行组织者”策略 示范 - 模仿教学等, 以“学”为主的策略,自主学习的模式与策略,抛锚式教学；支架式教学；启发式教学；自我反馈教学；探索式教学；随机进入策略等,协作学习的策略 讨论策略、角色扮演策略、竞争策略、协同策略、伙伴策略等,（五）教学策略案例分析 知识原理类内容的教学策略,有意义接受式教学, 基本技能与能力培养的教学策略 综合能力培养的教学策略 情感态度价值观培养的教学策略,“有意义接受学习”理论,有意义接受学习的理论基础是奥苏贝尔的认知同化学习理论。 奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受式的学习，学生要通 过教师所呈现的材料来掌握现成的知识。,但是这种接受学习应该是有意义的，而不是机械的， 新获得 的知识必须与原有观念之间建立适当的、有意义的联系 。,有意义接受学习模式旨在促进学生对知识的掌握，尤其是对 意义的理解、保持和应用，强调依据知识的内在逻辑联系形 成良好的认知结构。,1 、知识与技能 :,(1) 理解 FLASH 制作的几个基本概念 : 元件、文档、 时间轴、帧、关键帧 ;,(2) 学会在 FLASH 中新建元件、修改文档、使用时 间轴等操作 ;,(3) 掌握制作 FLASH 动画的基本思路 ; 2 、过程与方法,(1) 能通过与现实舞台剧的类比理解 FLASH 中元件、 文档、时间轴的作用 ;,(2) 能在理解的基础上制作一个简单的 FLASH 动画 ;,“先行组织者”策略,（五）教学策略案例分析 知识原理类内容的教学策略,有意义接受式教学, 基本技能与能力培养的教学策略,任务驱动法, 综合能力培养的教学策略 情感态度价值观培养的教学策略,任务驱动法,教师在教学过程中不仅要帮助学生学会基本操作、掌握 基本技能，更重要的是培养学生的实践应用能力和创新意识。,教学目标,1. 知识与技能,(1) 了解图层的概念、图层调板的基本功能。,(2) 掌握新建图层、复制图层、移动图层、调整图层不透明度,的基本方法 和技巧。,2. 过程与方法 ,学会根据主题需要 , 建立图层、合理调整各图层的顺序 , 从而能,恰当地利用,图层技术将多幅图像中不同的素材完美融合 , 完成图像合成的,方法。,3. 情感态度与价值观,(1) 对使用图像合成技术有正确认识。,(2) 培养自主、协作学习能力和团结互助的精神 (3) 培养发现美、鉴赏美和创造美的能力。,任务驱动法,要点：,以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线，以教,师为主导、以学生为主体的基本特征。,暗线即教学目标，是学生通过完成任务必须掌握的操作,技能。,（五）教学策略案例分析 知识原理类内容的教学策略,有意义接受式教学, 基本技能与能力培养的教学策略,任务驱动法, 综合能力培养的教学策略,抛锚式教学, 情感态度价值观培养的教学策略,抛锚式教学策略： 创设情境 确定问题 自主学习 协作学习 效果评价,教学重点、难点分析,(1) 教学重点,综合运用图片、艺术字、自选图形和文本框 , 学会图文混排 的方法和技巧 ;,树立正确使用名片的态度与价值观 教学难点,根据职业特点选择恰当的名片表现形式 , 综合运用图片、艺术 字、自选图形和文本框 , 提高运用 Word 软件进行图文混排的,能力。,有一个图文混排技巧的难点是“深化文本框的应用”。一方面鉴于学生 已经学过调整文本框的线条与填充等简单编辑，但是还不了解文本框版式的 设置；另一方面，鉴于学生都认为文本框的应用很简单，学习时存在掉以轻 心的态度。,利用认知矛盾创设教学情境，引出新知识, 在这个情境里，教师借助文本框常识与客观事实的矛盾，引起学生内心冲,突，动摇学生已有认知结构的平衡状态，引起学生探究兴趣和学习愿望。, 首先，让学生运用文本框在电子名片的图片上插入文字。由于文本框版式,设置不正确，导致学生几经尝试也无法顺利完成学习任务，自然产生了疑 问“为什么利用文本框上没办法在图片上加文字呢？” 。, 其次，教师通过引导学生分析错误原因，促使学生积极地进行思考、探究,、讨论，帮助学生辨析文本框应用中易产生的疑惑和错误，解决学生的思 维障碍。不但使他们对文本框的应用达到新的认知水平，还可以促进他们 在端正学习态度、学习行为等情感、行为方面有新的发展。,要点：, 以学习者为中心 创造真实的问题情境 以问题为核心,抛锚式教学策略：,“抛锚”, 创设情境 确定问题 自主学习 协作学习 效果评价,（五）教学策略案例分析 知识原理类内容的教学策略,有意义接受式教学, 基本技能与能力培养的教学策略,任务驱动法, 综合能力培养的教学策略,抛锚式教学, 情感态度价值观培养的教学策略,游戏教学法,游戏教学法,在教学过程中，为了避免枯燥、抽象的理论知识影响学生 兴趣，把知识设计成游戏形式，寓教于乐。,n n,象征性游戏：让学生通过木方并大量运用象征功能来进行的活动 规则性游戏：以游戏规则裁判胜负，具有竞争性质的游戏。,+ 要点 ：,（ 1 ） 安 排 的 游 戏 要 适 当 、 适 度 （ 2 ） 保 持 课 程 的 价 值 观,（ 3 ） 游 戏 教 学 后 要 及 时 评 价,（ 4 ）最要是多人参与的游戏，有助于培养学生,的合作精神、团结精神。,游戏教学法,+ 学习活动设计 1活动任务和目标设计 ：明确设计的意图 2活动方式和操作流程设计：过程、步骤 3活动的条件分析和支持设计：