七年级数学下册《相交线》教学设计+《有理数的除法》教学反思

七年级数学下册相交线教学设计+有理数的除法教学反思七年级数学下册相交线教学设计一、教学目标1了解邻补角的概念；理解对顶角的概念，能找出图形中的一个角的对顶角；掌握对顶角的性质，会利用对顶角的性质来计算和说理；2通过类比邻补角的学习过程，学习对顶角，让学生感受知识之间的内在联系。并在探究过程中体会图形语言、文字语言、符号语言三种语言的相互转换；3通过对对顶角性质的探究，向学生渗透“试验、观察、猜想、操作验证、说理”是得到几何结论的普遍过程和方法二、教学重难点 教学重点：理解对顶角的概念；掌握对顶角的性质 教学难点：邻补角位置关系的探究，类比邻补角的学习经验，得到对顶角的概念和性质三、教学过程(一)创设情境 引入新课 展示海宫学校教学楼照片，问;里面你能抽象出哪些几何图形？ 我们周围见到的许多图形中，纵横交错的直线条都给我们相交直线与平行直线的形象我们今天学习第10章 相交线、平行线与平移，首先学习第一节“相交线”【板书课题：101相交线】【设计意图】通过展示图片，将其看作为“平面图形”，图中出现“平行线”和“相交线”，自然引出本章和本节课的学习内容同时，让学生了解到数学来源于生活，几何图形是由生活中的实物抽象出来的（二）结合旧知 探究新知【活动一】1、请同学们先来画两条相交直线，如图，如何描述该图形？（板书：直线AB、CD交于O点）2、图中小于平角的角有几个？（4个角，分别可记为1、2、3和4，它们的顶点都是O点，边略）3、你能说明1与2的顶点和边吗？4、下面我们先来研究这两个角的关系？（引导学生从数量和位置关系上来研究）【要求：先独立思考，再同桌交流】教师说明：像图中的射线OC、OD叫做互为反向延长线5、共同归纳：有公共顶点；有一条公共边，另一条边互为反向延长线【板书】两直线相交时，满足上述两个特征的角叫做邻补角【邻：相邻，一墙之隔为邻；补：互补】图中邻补角有4对：1与2；2与3；3与4；1与4【设计意图】先明确相交线所形成的角的构成，再找出相交线中的“互补的角”，接着自主探究此处“互补的角”由两角的顶点和边的位置特征有关，从而了解到什么是“邻补角”，并认识到邻补角的位置关系决定数量关系如此设计让学生充分利用已有的知识基础，利用知识之间的联系，来有效学习“邻补角”，并为后面通过对比来学习“对顶角”作铺垫(三)运用对比 自主探究【活动三】1、刚才已经研究过的邻补角，还有一类角，1 与3，2 与4它们有怎样的位置关系和数量关系？由前面研究邻补角的经验，我们先来研究他们的位置关系，（以1 与3为例）请类比邻补角的位置关系，说一说1 与3的位置关系，即1与3的顶点和边有怎样的关系？2、共同归纳：有公共顶点；且角的两边分别互为反向延长线【板书】两直线相交时，满足上述两个特征的角叫做对顶角说明：2与4也是对顶角；两条直线相交，有2对对顶角，4对邻补角3、巩固练习下列各图中的1与2是对顶角吗？为什么？(4)21(6)21 如图示，直线AB、CD交于O点，填空：AOC的对顶角是 ；COB的对顶角是 游戏竞答：过O点再任意画一条直线EF，请一位同学说出图中的一个角，另一个同学说出它的对顶角 4、现在来研究对顶角的数量关系，引导探究：观察1和3，你能猜想对顶角度数自始至终有怎样数量关系？请选择适当方法，说明“猜想”的正确性【要求：先独立思考，在同桌交流】（学生选择测量、对折、取特殊值和说理等方法，都给与肯定，因为它们都是获得几何结论的重要方法但是也要让学生知道测量、对折等只能是一种体验过程，取特殊值法不具备一般性，真正要说明一个几何结论的正确性，往往要通过说理才行同时通过活动渗透获得正确的数学结论通常经历的过程：观察、猜想、操作体验和说理）你能证明另外一对对顶角2与4相等吗？如果改变1的大小，1=3，2=4还成立吗？得到对顶角性质：对顶角相等【板书】；结合图形给出该性质的符号语言：因为1 、3是对顶角，所以1 =3【设计意图】类比“邻补角”的学习经验，学生先自主探究得到“对顶角”的位置特征，再探究“对顶角”的数量关系，让学生进一步感受数学知识之间有联系，数学学习有方法，从而增长数学学习的信心；通过练习，让学生进一步巩固对对顶角的理解两项练习均以“游戏竞答”形式出现，激发学生的竞争意识，活跃课堂氛围；通过探究对顶角性质，向学生渗透“试验、观察、猜想、操作验证、说理”是得到几何结论的普遍过程和方法（四）课堂练习，巩固新知1判断下列说法是否正确如果两个角是邻补角，那么这两个角一定互补 （ ） 相等的角是对顶角 （ ）2如图所示，直线AB、CD交于O点，如果AOC=40，求COB、BOD和AOD的度数（2）如果AOC=，你可得到哪些角的度数？它们分别是多少？（用含的代数式来表示）（3）如果AOC=90，则BOD= 度，COB= 度，AOD= 度【变式】请添加一个合适的条件，使得AOC=90？【变式】如果AOC:BOC=1:2，求AOC的度数3如图，要测量两堵围墙所形成的AOB的度数，但人不能进入围墙，如何测量？【设计意图】通过练习，进一步巩固本节课的重点，同时也是强化基本知识的掌握和基本技能的训练，为以后涉及相关知识的推理和计算奠定基础其中第2题中的第（1）小题的“变题练习”，从“特殊到一般”，让学生理性认识相交线所形成的四个角之间的数量关系；第（2）小题和后面第一个“变题练习”，再从“一般到特殊”，旨在渗透两直线“互相垂直”的情形，为下一节学习“垂线”作铺垫，并再一次让学生体会到所学数学知识之间存在联系性；第（2）小题和后面第二个“变题练习”，进一步综合利用相交线所形成的四个角之间的数量关系解决问题，主要体现在结合特定条件，求相关角的度数，渗透“用方程”解几何问题的方法第（3）小题的设计主要是回归生活四、课堂总结，促进构建1、请把你的收获与同学分享 请将你的疑惑告诉老师2、回忆本节课的学习过程：五、布置作业，巩固提高1课本第121页，习题101，第1，2两题六、教学反思有理数的除法教学反思有理数的除法是学生已经掌握有理数加法、减法、乘法的基础上进行 的，这些运算为学习有理数除法做了铺垫。其教学内容包括：1、有理数除法法则；2、倒数的求法；3、熟练的应用法则进行计算。新课程标准告诉我们初中数学是要让学生经历知识的产生过程，在学生的自主探索和合作交流中掌握知识，形成技能，发展智力。在数学活动中形成数学思想，学会数学的学习方法。因此在本课时中，我主要体现一下几点： 首先，注重知识的迁移，做到以旧代新。有理数的除法和小学数学的除法的计算方法及其相似。不同之处只是符号问题。所以在新课教学中先复习“小学的除法是乘法的逆运算”和“除以一个数等于乘以这个数的倒数”，再告诉学生这些在有理数范围内同样适用。运用新旧知识的迁移，降低了教学难度，使学生能舒畅的根据乘法算式写出除法算式，为下面探索法则铺平道路。同时也让学生感受以旧代新这种便捷的学习方法。 其次，注重自主探索，体验知识的产生过程。本课在教学过程中，注重学生主体意识的培养，鼓励学生用自己喜欢的方法进行探索学习。遵循知识的发展规律和学生的认知规律由易到难，重视学生的亲身经历。学生以小组合作的方式通过观察一组算式，找出被除数、除数、商的符号特征和绝对值的特点，进而猜测、推理出一般的除法算式的特点，最后归纳总结除法法则。学生亲历了知识产生的过程，将知识内化。 再次，注重分层教学，让不同层次的学生学有所得。为了让不同的学生在数学上有不同的发展，一是课堂提问时根据不同难度的问题选择不同的学生；二是通过设计有梯度的习题满足不同层次的学生；三是小组活动时，发挥优生的作用，采取一帮一的方法使学困生有所收获。尽量做到全面兼顾，提高课