第10讲 校本课程的开发

第10讲 校本课程的开发校本课程开发的理念校本课程开发的流程校本课程开发的方案直面这些孩子,我们该怎么办? 今天是本学期的第一堂自选课,我在例行检查师生教与学的情况。当我来到一年级检查时, 我发现了与别的课堂不同的现象:有学生在哭。我急忙向刘菁老师询问原因。原来,有几个孩子在听了学校课程介绍后,想上自选课。刘老师把一年级孩子不参加自选课学习的规定告诉他们后,他们就大哭起来。 事情还得从课程改革实验说起,我们学校参加基础教育课程改革实验,开设了校本课程,以让学生自主选择的形式在中高年级开设多门可供学生选择的“自选课”。而一年级的孩子不能参加自选课的学习,他们能够上的校本课程只有“趣味游戏”。于是,就出现了一年级学生哭鼻子的一幕。 面对这几个孩子,我该怎么说呢? 事实上,我们在审议、开设校本课程时,没有考虑到一年级学生的需要,因为他们毕竟年龄小,选择能力弱。 可是,他们真的不知道怎么选择吗? 我找到他们问了话。下面是我与其中两个孩子的对话: “校园 N B A学什么?” “学打篮球,锻炼身体。”小家伙几乎异口同声。 “你为什么要选这门课?” 一个叫方诚的孩子说:“我个子高大,身体好,当校园 N B A队员最合适。” 彭中政说:“ 高年级的哥哥都会打球,我也要打球。打球为祖国争光。” 听了他们的话,我犯嘀咕了:在成人看来,小孩子都会喜欢趣味游戏的,可这几个孩子却心更高。那么,我们的校本课程要不要考虑他们的需要呢? 还有,一年级其他孩子的真实需要是什么? 我们要不要调查,要不要予以满足呢? (引自湖南省长沙市开福区紫凤小学刘云燕老师的课程故事,全球教育展望2002 年第7 期。略有修改。)一、校本课程开发的理念 (一) 校本课程开发要基于学生的实际发展需求 校本课程开发一定要基于学生的实际发展需求。学校如果脱离了本校学生的实际发展需求去进行课程开发,就等于放弃和否定了校本课程开发的特点和优势,背离了校本课程开发的初衷。 为了更好地满足学生的实际发展需求,促进学生的健康成长和健全发展,学校要适时地、有针对性地对学生的实际发展需求进行评估和研究,并尽可能地在课程层面上予以满足。 (二) 校本课程开发的主体是教师而不是专家 国家课程和地方课程的开发主体可以而且常常是专家,但校本课程的开发主体则必须是教师,而不是专家。否则,“校本课程”是很难真正满足学生实际发展需求的。 教师要真正成为校本课程开发的主体,还必须在实践中不断提高自身的专业自主意识和能力。 校本课程开发将有助于教师加深对课程的理解,拉近他们和学生的距离,丰富他们对学生发展的看法,也有助于增进他们对国家课程和地方课程的理解,从而更加富有创造性地实施国家课程和地方课程。 (三) 校本课程开发要善于利用现场课程资源 校本课程开发要更加善于利用蕴藏在当地社区和学校师生中的各种课程资源,更好地反映学生的实际生活。 根据学生的兴趣和爱好以及学校的资源条件,开发那些有利于发展学生的个性和特长,有利于形成学校特色的校本课程。 比如：江苏省无锡市锡山区东北塘中心小学开发的国际象棋课程和八士中心小学开发的茶文化研究课程,就属于这一类。根据社区的“生计教育”需求进行校本课程开发,黑龙江省宁安市海浪镇一中实施的“绿色证书教育”课程和宁夏回族自治区灵武市东塔中学设置“ 食用菌种植”等课程,就属于此类。 (四) 校本课程开发须置于国家基础教育课程计划中来理解 国家基础教育课程体系是由国家课程、地方课程和校本课程共同构成的有机整体,校本课程是我国基础教育课程计划中的一个组成部分。 一方面,基础教育课程计划为校本课程开发预留应有的时间和空间。另一方面,校本课程开发也要与国家课程和地方课程的实施协调和互补。 不能脱离国家的课程计划来理解校本课程,把校本课程开发看成独立于国家课程计划之外的孤立的课程行为。 （五）校本课程与活动课、选修课等的关系 校本课程是对多年来在中小学实行的活动课和选修课的继承、规范和发展。有些活动课和选修课,特别是一些兴趣小组活动,本身就体现了校本课程开发的基本理念,是校本课程的表现形态。 必修课和选修课；活动课程和学科课程是两个范畴。 活动课、选修课、兴趣小组活动等都只是具体的课程表现形态,国家课程可以选择这些具体的课程表现形态,地方课程也可以选择这些表现形态,同样校本课程也可以选择这些表现形态。二、 校本课程开发的流程 1.建立组织 成立课程委员会或相应的工作小组, 其成员应该具有广泛的代表性,必须有学生及其家长的代表、社区人士代表等, 并且要体现出学校教师主体的特点。 其工作程序要具有民主、开放、科学和合作的精神,要有利于教师专业自主性的充分发展和体现。 （二）现状分析：需求评估、资源调查和问题反思 需求评估：是要对学生的发展需求、家长的期望、社会和社区的要求以及学校发展规划等因素作出有说服力的判断。 资源调查：是要弄清校本课程开发的条件和限制,比如教师的数量、知识经验和能力,教辅人员的情况,各种课程材料和设备及相应的资金情况,办公设备和用品,课程计划的弹性空间,社区潜在资源,学校教师、教育督导、学生和家长的可能反应等。 问题反思：是要在想做什么和能做什么之间取得一种动态的平衡,即要澄清现实和理想之间的差距,找到应该做而且有条件做好但却没有做好的方面并提出改进的措施,弄清学生现有的知识水平和能力状况以及现行课程标准和课程结构是否与学校的实际相符合、是否能够激发学生的学习动机等。 （三）目标拟定 一个是针对教师的专业发展目标及其相应的开发成果,一个是针对学生的课程目标。 即校本课程开发既要促进学生的个性发展,也要促进教师的专业发展。 （四）方案编制 学校必须把校本课程作为一个完整的部分,并置于整个学校课程计划之中来进行规划。 (1) 体现课程是一种科学的探究过程,不是随意想开什么课就开什么课; (2) 作为一个整体来规划有助于协调与国家或地方课程的关系; (3) 有利于集中培训教师的课程知识与能力; (4) 有利于统一开发具体课程的教师的思想和认识; (5) 便于上级教育主管部门审议。 （五）实施与评价 课程实施的问题,需要进行特别的处理和解决,比如新旧安排之间的冲突以及由此而造成的混乱;课时表、场地和教师的分配问题;决定有关的评价系统以及如何吸收反馈信息的问题等。 课程评价问题:在学生之间进行横向比较,还是只涉及学生的个人潜力,进行纵向比较;是连续性评价还是终结性评价,亦或是由学生自己与小组、教师或某个“中间”人相结合进行评价;评价形式是给分数,定等级,还是写评语等等都得进行具体的安排。校本课程开发的方案 吴地人物研究之一 教学目标: 描述吴地状元、杰出人物的基本特点。 教学方式: 教师主讲,学生分小组讨论。 教学要点: 1. 科举考试种种(童试、乡试、会试、殿试)。 2. 状元的由来。 3. 吴地状元四特点(会元状元连元多、同门状元形成一大景观、状元门类广而全、状元中堪称杰出的大家多)。 4. 吴地状元多有其源, 勤奋好学是主因(勤奋苦读、经济繁 荣、地理优越、藏书盛行)。 吴地人物研究之二 教学目标: 描述泰伯首开吴文化的情况;列举无锡、苏州两地状元的基本情况。 教学方式: 学生搜集资料、信息,小组讨论,教师指点。 教学要点: 1. 泰伯首开吴文化。 2. 无锡地灵人又杰(无锡历史上第一位状元蒋重珍、明末状元周廷儒、修撰康熙字典的状元王云锦)。 3. 状元辈出姑苏城(唐代“五子登科”门第状元归仁翰、兄弟状元归仁绍、父子状元归仁泽、状元归黯,明代状元吴宽,清代状元陆肯堂)。 4. 查阅、搜集信息,整理和积累资料。 吴地人