“读”具匠心导之无痕——“隐性朗读”训练例谈

1 / 7 “读”具匠心导之无痕 “隐性朗读”训练例谈 “读”具匠心导之无痕 “隐性朗读”训练例谈 作者 /詹建妹 朗读训练一直在小学语文阅读课中占有重要地位，其作用和意义无须多作阐述。但在实践操作中不少专家、教师谈“练”色变。究其原因是在当下急功近利的心态下，朗读训练被异化，存在着知识化、指令化等问题。如何让朗读训练这棵老树焕发出蓬勃的青春活力？笔者认为，我们应该树立新“朗读训练”观：通过“隐性朗读”这条大道追求训练的无痕境界。 周一贯老师在新“训练”观：贴近生命的“ 无痕”之境一文中提出以讨人喜欢的面目出现，让学生快乐地去完成，甚至使他们不觉得自己是在接受训练，这可称之为“隐性训练”。“隐性训练”是最有效的训练，是训练的一种至善境界。 笔者把周老师的观点推而广之，认为朗读训练以讨人2 / 7 喜欢的面目出现，让学生快乐地去完成，甚至使他们不觉得自己是在接受朗读训练，可称之为“隐性朗读”训练。 “隐性朗读”训练在课堂操作中关键在一个“导”字，只有教师善导、乐导、好导，“导”之无痕，学生才能善读、乐读、好读，“读”得扎实。本文以众多特级教师“读”具匠心的“ 隐性朗读”训练为例，谈谈“导”的艺术。 一、理答朗读 一“导”在亦读亦问 谈到“隐性朗读训练”，不得不谈窭桂梅上的林冲棒打洪教头一课。整堂课窦老师以读为主线，揉读、滚读、对读、引读、理答读交错上阵，读得酣畅淋漓，有滋有味，从而达到读中理解、读中发现的教学质效。让我们来看看窦老师理答朗读的妙用。 生：（朗读）洪教头先脱了衣裳然后喝道：“来！来！来！” 师：“洪教头先脱了衣裳”，那叫 -摩拳擦掌、赤膊上阵，一副急不可耐的样子。 3 / 7 生：（朗读，一副急不可耐的样子）来！来！来！ 师：接着，洪教头“拿起一条棒掂量一番”，这是在干什么？ 生：看我怎么教训你，带着胜券在握的喜悦，炫耀地说。 师：那就请你带着炫耀的语气再来读 一 生：（带着一副胜券在握的语气）来！来！来！ 师：这还没完，再看，洪教头又“独自耍了一阵”，这又是何意？ 生：带着一副挑衅的语气。 师：那又该怎么说？ 生：（带着一副挑衅的语气朗读）来！来！来！ 师：别忘了洪教头那可是当一切准备停当，运满丹田4 / 7 之气，最后才喝道一 生：（带着“喝”声）来！来！来！ 师：从声音的高低上听出来，你是由高到低朗读。 生：来！来！来！ 师：你是由低到高地喝。从语言的停顿上，还可以是两字在前地喝 生：来来！ 来！ 师：既然如此，从语言的停顿上，还会有两字在后地喝。 生：来！ 来来！ 师：当然还可能从语气的节奏上，语气很快 生：来！来！来！ 5 / 7 师：从语气的节奏上，缓慢的语气 生：来！ 来！ 来！ 理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答中窦老师将“呵护”推至前台充分肯定学生的回答和朗读，才有了关于“来！来！来！”极具个性的演绎；同时又将“点拨”渗透其中，边读边问引领学生步步逼近，层层彰显人物的特点。在理答朗读中一个骄横无礼、狂妄无知的洪教头形象逐渐丰满、清晰起来。 由此反思我们的朗读训练，常常听到许多教师的朗读指导是单一苍白的。 (语文教学论文 )诸如“ 请你带着（ ）的感情读一读你的重音体现出来了吗？”这样的朗读训练是指令性的、表层的，是假训练。窦老师亦读亦问的理答朗读就如一架梯子让学生一步一步往上爬，教师无强加、无权威的“无为”造就了学生主动的“有得”。 二、教师范读 “导”在亦读亦悟 谈到教师范读，于永正老师堪称楷模。爱如茉莉是于老师众多精彩课堂中的精品，请看于老师朗读训练中6 / 7 “导”的艺术。 师：认真听我读，看于老师哪些地方值得你们学习？ （师朗读课文，生鼓掌） 师：为什么 给予老师鼓掌，哪些地方值得你们学习，像于老师这样练好吗？用心读，读慢一点声音不要太高，不要嗷嗷叫。开始读课文。 （生自由朗读课文） （师与一生朗读 1 4 自然段母女对话，生读妈妈的语言） 师：现在你就是因重病在身而住院的母亲，你想对女儿说话，什么语气，想好没有？再想想于老师刚才是怎么读的，把书拿起来，看我的眼睛，重病在身，身体非常虚弱，对我说（生再读，语气有明显变化） （生读到了病房看到的一幕） 7 / 7 师：这段写得多感人，别坐下，站起来 。你想一想于老师第一句和第二句是怎么读的？谁记得于老师的语气，说说看 （生交流） 师：爸爸妈妈睡着了，声音不能大，慢慢读更感动。“当我推开妈妈的门时，不禁怔住了”记