一段难忘的旅程——编撰低年段校本诵读所思所感

1 / 6 一段难忘的旅程 编撰低年段校本诵读所思所感 一段难忘的旅程 编撰低年段校本诵读所思所感 陆丽敏 （江苏省常州市西新桥小学） 编教材，是第一次，极具挑战和压力，在不断修改的过程中，越来越清楚：编写的内容要适合二年级孩子，编写后呈现的方式要适合二年级孩子，毕竟这不是语文书，校诵课也不是语文课，应该让孩子带着一颗愉悦的心来阅读优美的语言文字，让孩子爱上我们的校诵课本，爱上语言文字。在后来编撰的过程中，我时时刻刻都会设身处地地把自己当作孩子，而不仅仅是编者，这一路上 ，我一边思索着，一边欣赏着，一边编撰着，享受着这个过程。 一、内容适合才是王道 适合的，才是最好的。 这句广告很适合我们的教育。当然，对于我们编撰教材也是正确的指导。于是，我去经典2 / 6 诵读网学习了一些相关文章，希望自己能少走弯路，避免前人编写的经典诵读书目存在的问题。通过学习，我更坚定自己在做一件极其有意义的事情 在儿童时期，经典诵读对于孩子来说，是一种意义深远、合乎人性的素质教育，具体的施教也是非常轻松愉快的。于是，我选择每一部分内容时都会去想：这个内容对于二年级孩子来说，难吗 ？他们会喜欢吗？对孩子的成长，这个内容具有什么价值？ 对于低段的孩子来说，识字是一个非常重要的起步阶段，于是，在编写教材时，我考虑到二年级孩子在识字方面已经建构了一些方法，但对于汉字的文化了解还是不够的，对于中国人来说，汉字这个瑰宝应该从儿童开始，喜爱、珍视我们的汉字及汉字文化。于是，这也成为我们教材的一部分。 古诗部分一学期我选择了四首送别诗，分别是李白的送孟浩然之广陵，高适的别董大，王维的送元二使安西和李白的赠汪伦。首先我给这四首诗寻找了匹配的体现中国山水画特 色的插图，这也无声地熏陶了我们的孩子。这四首诗脍炙人口，四首诗的意思只要根据插图、词语注解就比较好理解。通过这一组诗的学习，我们引导孩子提出学习后想了解的关于送别诗中的 文化 :送别的方式不3 / 6 同，为什么会有不同的送别方式。或许孩子还能提出自己希望去了解的内容，这样就可以以小组为单位一起进行古诗系列的探究式学习，从而激发孩子对古诗及古时文化的探究欲望。 二、编排的样式贴合孩子的心理 无论是内容还是编排的样式，我们编排时，首先应以儿童为中心，要时刻清楚：编排好的教材所面对的是西新二年级 的孩子。于是，我们的编排样式也大胆地进行了改变。特别是关于古诗诗人的注解，国内外儿童文学家或作家的注解。我们摒弃了以往传统式的对诗人、作家的注解，用孩子更易懂的词句，更想知道的内容来进行注解。 如，李白，汉族，据说李白妈妈生他时，梦见了太白金星，于是给他起名白，字太白。李白被称为 诗仙 ,很爱喝酒。有人说： 李白醉酒诗百篇 .在古诗赠汪伦之后，还附了与本诗有关的一则故事：【小故事】有一位与李白素不相识的人叫汪伦，写信给李白，邀他去泾县旅游，信上热情洋溢地写道： 先生好游乎？此地有十里桃花。 先生好饮乎？此地有万家酒店。 李白欣然而往。见汪伦乃泾川豪士，为人热情好客，遂问： 桃园酒家何处？ 汪伦道： 桃花者，4 / 6 潭水名也，并无桃花；万家者，店主人姓万也，并无万家酒店。 引得李白大笑。留数日离去，临行时，写下上面这首诗赠别。 可别小看这种小小的改变，我记得很清晰，自己小时候背古诗，最害怕的就是记诗人名字和朝代之类的文学常识，因为它太难了，而且有的根本就不明白什么意思，于是，我们用更贴合孩子心理需求的内容，孩子认知能力能达到的水平来给予孩子一些额外的 营养 .让孩子在心理上更容易接受这些 文学常识 .用孩子的话来渗透知识，这也是我们编撰的校本诵读的一大特点。 在编排的过程中，我总是把自己当成二年级的孩子，读着读着会想什么？想知道什么？会有怎样的反应？于是在排版时，我就巧妙设计了一些互动的环节，从而让孩子的阅读更有意思。还给孩子自由阅读的空间，让想象和书写成为一种阅读的习惯。 三、反馈形式更接地气 校本诵读的内容，不要过分增加孩子的负担，不要从小就让孩子成为经典的傀儡。它应该为孩子后续的发展注入5 / 6 前行的动力。如果这些文章只是让孩子背诵一下，似乎在老师的规 定下可以达到，那在这个评价体系的背后，我们失去了什么？或许失去的比得到的更多。 于是，我在每一篇文章之后，都会有相对应的一些学习要求 也是对学生学习的一种反馈。我们的反馈遵循了：适合孩子年龄特点，不同层次的孩子可以有不同的挑战。体验成功是孩子继续前行很大的外在驱力。 如，读完法国拉封丹著，远方译的现代诗歌知了和蚂蚁，我从如何激发孩子表达的欲望，让读书后的所思用孩子的语言来表达。我是这样设计的，知了们会怎样去请求蚂蚁的帮忙呢： 勤劳的小蚂蚁， _.可爱 的小蚂蚁， _._ 的 小 蚂 蚁 ，_.那此时的蚂蚁们会怎么回应知了们呢？ 爱唱歌的知了， _. 用说话的方式激发了学生表达的欲望，表达的指向性也很明确，就是孩子用自己的话来讲故事给予自己的思考和启迪，比起我们枯燥的说教要生动、灵动得多！ 当然，语言表达的练习只是我们反馈形式中的一种，6 / 6 我们还注重反馈设计的层次性、多样性，让不同层次的孩子能在不同方面得到提升，在阅读中体验阅读带来的快乐和创造。反馈形式如 果是富有儿童情趣的设计，那孩子会更容易地体验到阅读的快乐。 作为一名语文老师，和孩子一起阅读自己编撰的教材，和孩子一起分享文字的魅力，是一件非常幸福的事情。为西新孩子的幸福阅读，编撰教材是一件幸福成长的事儿。用心去享受这个编撰的过程，自己在其中也成长了。做一个真正了解孩子的语文老师，才能让孩子真正喜欢文字，真正喜欢阅读。愿西