作让学生做发现者参与者与探索者

1 / 9 作让学生做发现者参与者与探索者 语文教学在学生主体性发展中 ,占据十分重要的地位 ,是发展学生主体性的主渠道。要真正实施素质教育 ,培养学生的创新意识、创新能力、创新精神 ,就必须重视学生的个体发展。语文教学应立足于促进学生的发展 ,重视学生主体参与意识和能力的培养 ,确实确定学生在学习中的主体地位。 作为一名教师 ,应该真正树立为学生服务的观念 ,遵循学生的心理发展和认知发展规律 ,精心设计课堂的每一个环节 ,采取种种方法 ,创造各种情境 ,充分调动学生主体参与积极性 ,使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能 ,充分地表达自己的思想 ,勇敢地阐述自己的观点 ,真诚地表露自己的感情。这样 ,才会有利于促进学生的全面发展。 笔者在语文教学中进行了一些尝试 ,感觉有助于进一步培养学生的主体参与意识和能力 ,特提出来与大家共同讨论研究。 一、 精心设计教学环节 ,在启疑、激趣中让学生做发现者、参与者、探索者。 波利亚说过 :学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现 ,理解最深 ,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。 因此 ,在学习中 ,教师可以有意识地2 / 9 精心设计一些对理解课文有帮助 ,又有情趣的内 容 ,在启发、质疑、解疑的过程中 ,指导学生自己去尝试发现问题、提出问题 ,并参与解决问题 ,探索研究问题 ,努力使学生更多更主动地参与学习的全过程 ,从而提高学生的主体参与意识和能力。 例如 ,在学生预习奇妙的鲤鱼溪一课时 ,我曾设计让学生首先试着针对课题提出自己的问题。学生经过思考 ,提出 :为什么这是一条奇妙的鲤鱼溪 ?这条鲤鱼溪奇妙在哪里 ?这条鲤鱼溪在什么地方 ?这条溪为什么叫做鲤鱼溪 ?奇妙是什么意思 .提得多好啊 !三年级的学生能提出这些问题 ,说明他们完全有能力去从自己读书的过程中 发现问题、提出问题 ,这正是学生主体参与意识的体现和主体参与能力的锻炼的过程。而我们应该做的就是 ,恰当地引导 ,积极地创造机会 ,并给他们留下足够的思考时间、读书时间 ,让他们通过自主学习 ,进一步地去解决问题、探索更深的东西。所以 ,毖#偃纾翰椴樽值洹实洌私 ?quot;奇妙 的意思。 (学生也可以利用已学过的查字典的3 / 9 方法独立完成 )。这也是在为学生创造机会 ,鼓励学生自己解决问题。而关于这篇课文的核心问题 为什么这是一条奇妙的鲤鱼溪 ?这条鲤鱼溪奇妙在哪里 ?我则干脆把问题板书在黑板上 ,让学生在深入学习课文时 ,随时围绕它们展开讨论 ,探究问题的答案。 同时 ,我还根据理解课文的需要 ,设计学生喜欢的多种多样的内容 ,激发学生学习的兴趣 ,吸引学生积极主动地参与 ,从而提高学生的参与意识和能力。再如奇妙的鲤鱼溪一课 ,为了让学生理解课文中鲤鱼溪的鲤鱼数量多 ,颜色美 ,我为学生印制了许多各种姿态的鱼的轮廓图案 ,让学生根据书中描绘的颜色 :灰黑、墨绿、金黄、丹红、红白相间、红黑交错 .在自己研究课文内容的基础上 ,给鱼上好自己喜欢的颜色 ,并告诉学生 ,上课时会把所有颜色上得好的鱼都贴在黑板上。 真好玩 !太有意思了 !同学们有的请教美术老师颜色的问题 ,有的查字典了解颜色 ,还有的请家长帮忙找金纸 ,找漂亮的颜料 ,更有有心的同学精心设计 红白相间 、 红黑交错 的图案 .到上课时 ,几十个同学画的鱼贴上了黑板 ,构成了一条真正的 奇妙的鲤鱼溪 。看到自己的作品能参与成为板 书的一部分时 ,学生们又高兴又激动 ,这种情绪鼓舞着他们一节课都在积极参与课堂活动 ,探索更深的问题 .可见 ,精心设计教学环节 ,可以充分调动学生学习的积极性 ,让他们在发现中得到快乐 ,在研究4 / 9 中获取知识 ,在探索中提高主体参与意识和能力 ,课堂气氛和学习效果也会格外好。 二、 努力创设最佳的情境 ,在平等、互助下让学生做发现者、参与者、探索者。 心理学家认为 ,学生在观察、感受时 ,擅长形象思维的大脑右半球处于兴奋状态 ;观察后 ,用语言表达情景时 ,擅长抽象思维的左半球兴奋 ,这样大脑两半球交替兴奋、抑制 ,可以挖掘出大脑潜在的力量 ,从而使学生在轻松愉快的气氛中提高了参与的兴趣和意识 ,培养了参与的能力。 根据这一点 ,在课堂教学中 ,教师完全可以运用一切可以利用的教学手段 ,努力创设吸引人、感动人、陶醉人的情境 ,在师生间、生生间平等互助的基础上 ,让学生观察、让学生感受 ,促使每一个学生都能够如同身临其境一般 ,亲自去体验 ,去发现那些新奇的、有趣的东西 ,并且能主动地参与进去 ,积极地探索、积极地寻求答案。 依据这一点 ,在学习锡林格勒大草原时 ,我首先为学生展示了我在锡林格勒大草原旅游时拍摄的照片 :蓝天白云、满眼绿色、牛羊成群、野花盛开 . .学生一下被照片中的熟悉的人和美丽的景吸引住了 ,此时我说 :老师看到的一切和今天我们将要学的课文内容一模一样 ,让我们一起走进美丽的锡林格勒大草原游览和感受一番 ,好不好 ?!同学们一致响应。接着 ,伴随着悠扬的草原乐曲 ,我又5 / 9 为大家播放起了配合课文内容的锡林格勒大草原的美景的录象 ,并请学生们准备谈一谈自己印象最深的美景和自己来到草原的感受 . .这一下 ,学生主体参与的积极性一下被调动起来了 ,他们认真地看 ,细心地体验 ,争着尽情地说 .尤其是在深入学习课文后 ,我希望他们利用自己的朗读来重现大草原的美景时 ,学生们的积极性更高了 ,个个抢着读、比着读 ,读得那么令人陶醉 . .由此可见 ,恰当地创设情景 ,的确促使学生们去发现美的事物 ,研究美的内涵 ,探索美的真谛 ,主体参与意识和能力必将得到较好的培养。 另外 ,在课堂教学中 ,我还引进了小组合作学习的模式。我认为 :小组合作学习体现了对学生的尊重 ,为学生开设了平等互相的学习场所和机会 ,创设了人人都能表现自我的条件。小组合作学习 ,使学生个体之间可以更好地互相交流、互相启发 ,不仅有利于学生的主 动参与 ,更有利于学生间的相互启发 ,从而共同探索 ,发现新的东西。所以 ,小组合作学习的模式能够创设一个很好的情景 ,在平等互助的基础上 ,使学生真正成为学习的主人。比如 :学生在学习草原一课的第二大段时 ,由于内容多 ,课文长 ,学生在理解时带有一定的难度。我先引导他们快速默读第二段 ,找出这段课文中最能点明中心的一句话。学生默读后比较容易地找出了 蒙汉情深何忍别 ,天涯碧草话斜阳 !然后让学生展开想象 ,进6 / 9 入当时的情境 :辽阔美丽的大草原 ,到处都是绿的 !夕阳西下 ,蒙汉人民围坐在一起 ,交谈、饮酒、唱歌、跳舞此时 ,再谈谈自己 的理解和感受。接着 ,给他们充裕的时间 ,继续沉浸在刚才的情境中 ,充分运用小组合作学习的模式在平等互助的基础上 ,进一步讨论理解这一段文章的内容 ,并且练习有感情地朗读课文。学生们在小组学习时 ,由于人少 ,相对距离近 ,发言的机会多 ,练读的机会也多。小组讨论的气氛更是平和而热烈。就这样 ,他们在最佳的情景中 ,一起主动地学习 ,积极地研究 ,平等互助 ,参与的意识和能力得到了进一步的发展。 1 2 下一页 三、 真正尊重每一个学生 ,在自主选择过程里让学生做发现者、参与者、探索者 在教学过程中 ,教 要为 学 服务。教师必须真正尊重每一个学生 ,一定不可轻易地否定学生的观点、看法、想法 ,伤害学生参与的积极性。教师可以在一定范围内 ,充分给学生以一些自主选择、自由加工的机会 ,让他们在选择中学习选择 ,在加工中学习创造 ,在不断探索中有所发现 ,在进一步参与中发展自我 ,完成认识的变化和飞跃。 7 / 9 在引导学生进行课堂讨论时 ,由于学生的观察角度、理解能力、知识水平、个人经历的差异 ,对问题的看法肯定会有许多不同。在这种情况下 ,我尝试展开集体讨论 ,让更多的学生参与选择 :你们觉得谁说得更好 ?你们认为谁的想法更贴近当时的情况 ?假如你看到了这种景象 ,你会有什么样的想法 ?你感觉他们俩谁理解得更合情理 ?你认为谁理解得更深刻 ?等等。这样 ,宽容学生的一切想法和看法 ,肯定学生的发现、参与和探索 ,鼓励自由奔放的想象 ,既尊重了每一个同学 ,保护了参与的同学的积极性 ,又使更多的同学得到了参与的锻炼机会 ,使学生始终处于对知识的渴望 ,发现、获取知识的兴奋 ,研究、探索问题的喜悦之中 ,学生的主体参与意识和能力自然而然得到了进一步的发展和提高。 同时 ,在语文教学中 ,笔者发现 :有意识地创造一些可 以自由选择的内容和机会 ,对孩子们来讲 ,也是很有吸引力的。比如 :讲读林海的第二自然段时 ,我让学生喜欢哪句就针对哪句谈理解 ;喜欢哪个词 ,就针对哪个词谈理解 ;自己感觉对哪句话理解得好 ,就把哪句话读给大家听 ,自己最喜欢哪句 ,就先把那句背下来 .结果 ,学生的参与热情非常高 ,在讨论和背课文中 ,思维更积极 ,感知更敏锐 ,想象更丰富 ,记忆更牢固。几乎每个学生都在认真挑选自己喜欢的句子 ,读得有声有色 ,入情入境 ,课近结束 ,学之未尽。可8 / 9 见 ,在充分地选择和加工的过程中 ,不仅培养了学生的听说能力 ,训练了学生的语言表达 ,而且 丰富了学生的感情。学生在选择后 ,更深地理解了作者的情感 ,并与作者的情感融为一体 ,乘上作者思想感情的帆船 ,在多彩的文学海洋中遨游 ,这样做的结果是学生不仅获得了知识上、认识上、情感上的满足 ,而且他们的主体地位得到了充分的肯定 ,树立了自信心、自主性 ,创造意识、创新能力和创新精神也得到了锻炼和发展。 在实践中 ,我深深领会了苏霍姆林斯基的话 :在人的心灵深处 ,都有一种根深蒂固的需求 ,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者 ,而在儿童的世界中 ,这种需求特别强烈。 这种需求也就是参与的需求。同时 ,我还认识 到 :学生主动参与的意识和能力的