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1 / 3 初中语文作文教学不能扼杀作家成长 初中语文作文教学不能扼杀作家成长 张东平 （吉林省长春市第六十中学校） 初中语文作文教学一直以来都是我十分关注的热点问题。真实地说，初中语文的作文教学把握着两个方向，要完成两种任务：一个是为培养学生具有一定的文学、写作水平打好基础，一个是帮助学生升入重点高中拿到满意的卷面分数。 我把前者称之为作家培养，它表达的是作者的真性情。我把后者称之为纯粹的实用主义教学，它包装的是华丽的“谎言”。无论是真性情的表达，还是一些谎言的包装，思想的启蒙都离不开 学校的课堂，而两种任务的完成，却体现了两个不同的培养方向。 李敬泽说过：“创作需要才华，作家不可预约。”而温敏儒也认为：作文教学不是作家培养。许多作家都觉得，用文学的标准要求中学生写作，这不合适。 尽管如此，我今天仍然主张初中语文作文教学不能扼杀作家成长。 这是因为，在应试教育以分数为主的今天，我发现了网络上流行一种时髦的、万能的、模板式、填充式、框架式2 / 3 作文，已经占据了一部分学校作文教学的课堂，而且掀起了考前作文复习的“狂背热”。大量排比句式成了考场作文的万能开头、万能结尾，一经引用，气势 恢宏，华丽出彩，学生轻松赢得了考场作文的满分。这无疑是课堂教学与时俱进的功劳。 然而经调查了解，考场作文分数的高低与作者的写作水平并不相当。赢得了考场分数，抑制了真性情的释放，这之后便扼杀了“小作家”的个性成长。作文教学完全与作家培养相背而行。为什么这样说呢？我们从以下方面来作分析： 第一，真性情写作往往是从自身的兴趣和感受出发，先成文，后确定题目。包装式作文往往堆砌的是别人的情感，先确定题目，后在框架里“做豆腐”。思维过程的逆向行驶限制了学生的个性成长。 第二，包装式作文是主题和材料受限后的被动表达，真性情写作则是作者自我状态下完全主动的情感释放。 第三，真性情写作是为个人未来写作水平的提升铺平道路、提供帮助，不求立竿见影。包装式作文则只为个人迎接考试而服务，追求的是速成效果。 第四，真性情写作首先以感动自己来达求自我满足，然后引发社会共鸣。而包装式作文仅仅以取悦批卷者为最终目的，无法得到公众的认可。 3 / 3 第五，真情写作，往往不拘一格，手法多变，表现形式因内容的不同而不同，而包装式作文的模式、套路、框架，甚至段落、字数和语言都不因材料的不同 而改变。 凡此种种，我们发现作文教学无法与作家培养握手言和，二者殊途难归，确实令家长失望。 我们不能说年轻的学生当中，未来就一定没有作家，我们也不能说社会生活和工作就一定不需要文学创作，我们当然也不能否定文学写作在考场之外的社会作用。 国民语言文化素质的提高，体现一个国家的进步。这需要教育者始终如一的真诚努力，让课堂教学回归本真是我们的责任，因此，初中语文作文教学不能扼杀作家成长。 参考文献： 王艳芳。女性写作与自我认同 M。中国社会科学出
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