利用电教媒体进行发散性教学

1 / 4 利用电教媒体进行发散性教学 湖口县胜利小学 张浔萍 摘要 利用电教媒体的直观，形象的感性特点，对学生进行发散性思维训练和变式思维训练，培养学生思维的求异性、敏捷性和灵活性，鼓励学生从多方面思考问题，提出多种设想，从而找到最好的解决问题的新方法。并且促进学生的创造性思维能力的发展，扩大学生视野，发展学生发散性思维。 关 键 词 电 教 媒 体 发 散 思 维 求异性 变式思维 发散思维指人根据当前课题条件和已有经验，沿着不同的方向去思考，产生大量的设想，进而提出独特的见解。发散思维能产生新的独 特的思想，因而是创造性思维的重要成分。当前我国儿童定势思维特别严重，他们往往以比较固定的方式去认知事物或作出行为反应，这是令广大教师头痛的问题，也是正在努力攻克的一个“堡垒”。因而发展儿童发散思维对培养创造性思维，使其成长具有重要意义，在解决问题时，教师若运用电教媒体的直观、形象的感性特点，鼓励儿童从多方面思考问题，提出多种设想，从而找到最好的解决问题的新方法。 一、利用电教媒体，进行发散性思维训练，培养学生思维2 / 4 的求异性。 利用电教媒体进行发散性教学是培养求异思维有效途径，对同一思维对象不拘泥于唯一方案 ，可以从不同角度，以不同分式求解，特别是一题多解的训练，对培养几种思维的敏捷性和变通性更有深刻意义。例如：在推导三角形面积公式的教学时，教师运用多媒体直观的优势，让学生将自己所拼合的图形在投影仅上演示出来，从而帮助学生形成概念。 1、有的同学利用割补法，将映出的两个完全重叠的三角形其中的一个沿它的“高”剪开旋转，拼成一个长方形。拼成的长方形面积是底高（ ah），只计算其中的一个三角形面积，所以是底高 /2（ ah/2），即是三角形的面积计算公式。 2、有的同学会映出所画的另一张图片，也是两个完全重叠的三角 形，将其中的一个旋转，让两个三角形拼成一个平行四边形。拼成的平行四边形面积是：底高（ ah），只计算其中一个三角形的面积，所以三角形面积计算公式是：底高 /2（ ah/2）。 3、还可以引导学生从旋转拼合角度去想，映出学生的图片，如先映出一个三角形，用直尺找到底边的中点，从这点作三角形另一边的平行线，割下原三角形的一部分，再将这部分向上旋转，与原三角形拼成一个平行四边形，这个平行四边形底边是原三角底边长的一半，高是原三角形的高，面3 / 4 积也是原三角形的面积，所以三角形面积是底 /2高（ a/2 h，即 ah/2）。 4、也可以映出另一张图片 ,从三角形高的中点作底边的平行线 ,割下原三角形上面的一部分 ,旋转下来与原三角形下面那部分拼成一个平行四边形 ,从而也可以得出 : 底（高/2）、 即 a (h/2)，即 ah/2。 总之，虽然有四种迥然不同的拼合方法，但得出的计算三角形面积的公式是底高 /2（ ah/2）。通过学生自己的演示 ,自然反馈出学生不同的积极思维过程 .不仅帮助学生理解了为什么用底高 /2 来计算三角形的面积而且形成了概念 ,发展了学生的实际动手操作能力 ,更重要的是还对学生进行了一题多解的创造性思维训练 . 二、利用 电教媒体，采用变式思维训练 ,培养学生思维敏捷性、灵活性。 在教学中有目的地运用电教媒体进行变式训练，对培养学生思维的灵活性，会起到更好的作用。变式思维训练方式很多，其中一题多变就是数学中常用方式，如利用多媒体直观教学那种新颖、快捷、多变的特点，在计算图形面积时（如图）直接在原图上进行割、补、拼并进行诱导，使学生对同一道找出多种解题思路，产生愉快积极的情绪体验，引起学生充分注意，从而锻炼和培养了思维灵活性。 4 / 4 (1) (2) (3)(4) (5) 教学媒体具有声、色、形、光和视听结合的特点，以直观的形象，鲜明的色彩，逼真的音响，适宜的光照，突破时间，空间、宏观，微观的限制，能为教学提供大量的感性材料，形象地再现客观事物的过程和现象，直观地提出事物的本质，生动地表现事物之间的内在联系，因而能使学生综合利用视觉、听觉多种感官去获得知识。实践证明，多种感官协同感知，可以从