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文档简介
1 / 4 口算练习要加强算法指导 小学数学是具有方法论意义的一门科学,数学教学必将影响甚至改变学生思维方式,而学生良好的思维方式和思维素质,集中表现在善于运用现代思维去考察和解决数学问题,这就给数学教学增添了一项新任务 使学生具备健全、发达灵巧的“数学头脑”。而如此的数学头脑的形成与发展和口算训练是密不可分的。有些教师在口算练习中,用抢答式、开火车式、口算板书式进行口算练习,忽视学生思维过程,这种做法的不足之处:首先,单纯的注重结果,教师不能充分了解学生对计算法则掌握的程度,运用的计算方法是否简便,从而不能有效 地指导学生掌握灵活的计算方法,形成熟练的计算技能;其次,抢答式口算常成为优秀学生表现的机会,差生反应慢,来不及思考逐渐对口算失去信心。因此,在口算训练中,不能搞“题海战术”,应精选习题,边口算边让学生说说“你是怎样计算出结果的”,“为什么这样算”,“还有什么简便方法”,“从这题中你学会了什么”等问题。做到一题一得,照顾全体学生,这样做对学生举一反三,掌握计算的技能技巧,提高计算能力可起到事半功倍之效,我们不妨试用以下方法来进行口算训练: 一、借助“说”帮助学生理解算理 在 口算教学中引导学生理解了算理,就2 / 4 能有效地掌握口算的基本方法,口算方法的灵活运用,又能加深对算理的深刻理解。如两位数乘以一位数的口算“ 14 2”教学时,先通过直观演示活动,让学生在老师的引导下口述先算 2 个 10 得 20,再算 2 个 4 得 8,最后把两次乘积相得 28,从这个感知活动中学生获得了算理,然后,在原式上再进行初步概括,即边画线边让学生一起口头表述算理: 14 2=28,想 2 个 10是 20, 2 个 4是8, 20加上 8是 28,学生在头脑中建立了这样一种算法模式后,老师可以再出示一些类似的题进行口述训练,强化 算理,使学生通过练习达到脱口而出的程度。 二、借助“比较”帮助学生运用简便 小学数学教学大纲指出:小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力,应该要求学生算得正确迅速同时还注意计算方法合理灵活。既然计算能力要有这样的要求,那么口算作为计算的基础,无疑也必须有这样的要求,在教学实践中,我是借助“比较”来帮助学生运用简便算法,从而使学生的口算方法合理灵活。例如: 5 这道口算题,应引导学生看出 5 即 5 个是多少,也就是 10 个的一半是多少。通过比较,得出口算 5用 10 2 这样口算简便。又如: 24+24+23+24+24 这道口算题如果单纯地要求学生报出结果是不够的,还要让学生说出“你是怎样算的”这些 方 法 中 哪 种 最 简 便 ? 连 加 ; 3 / 4 24+24+23+24+24=24 4+23; 24+24+23+24+24=24 51,学生通过比较,得出第种口算方法最简便。这样借助“比较”,只要持之以恒,学生的口算方法就合理灵活,速度快结果也准确。 三、借助“理论”帮助学生掌握技巧 每一种运算都有一定的理论依据,掌握这些理论是培养学生口算能力的基础, 更是培养学生计算能力的前提,如果不懂算理,只是机械训练,无法适应千变万化的具体情况。教学中的运算定律和性质,都是运算法则的依据。(一)运用乘法分配律,就可使口算又快又准。例如:25 101=25 ( 100+1) =25 100+25 1=2525,这样借助运算定律不仅能使学生牢固地掌握定律,而且会更灵活运用。(二)运用商不变的性质,在学习口算小数除法时,使学生把已有知识与新知识联系起来。例如: =( 10) ( 10) =12 3=4。这样引导学生口算,让学生自己发现知识间的内在联系,从而使学生 进行类似的口算时
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