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1 / 3 小学数学教学要重视“质疑” 爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。世界上许多发明创造都源于疑问、质疑是开启创新之门的钥匙。由此可见，质疑应成为教学过程中必不可少的环节。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？ 一、创设质疑氛围 学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。要将质疑引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新 知的基础上，大胆质疑，积极探索。由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。 二、教给方法，让学生有疑可质 从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知2 / 3 欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中 有价值的疑难问题提出来。可让学生这样想：概念：为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘，外延的拓展上质疑。例如，在教学分数的意义时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如为什么单位 l的 l字要加引号？计算：有没有更简便的方法，在理字上下功夫质疑。例如，在教学一个数除以小数时，可质疑为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数？应用题：列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。例如，在教学分数工程问题时，可问为什么可以用单位 l来代替具体的数据。教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得多而杂。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由多而杂变为少而精。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。 三、明确目的，处理质疑、释疑的关系 疑难对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。有疑者却要无疑，到这里方是长进。学生发现、提出了问题 ，怎样解决？这是教学中必须解决的问题。质疑3 / 3 是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。 例如，在教学平行概念时，生问：为什么要在同一平面内？师：（若有所思）是啊这正是今天这节课我们要学习研究的问题之一，这
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