《老王》教学案例反思.doc

老王教学案例反思 文本解读能力是一名语文教师的基本能力之一。但语文教师由于受到自身素养、知识结构等因素的影响，对一篇文章往往会做出不同的解读。优秀的语文教师常会从一篇课文中解读出不一样的理解来，学生在教师的引导下学完课文后，都会有恍然大悟之感。下面，本人以老王为例，谈一点自己的体会。 老王的教学设计一般的都是从老王的“不幸”，老王的“善”以及“我们一家人的善良”入手，分析其作为一个社会底层人民处于艰难困苦中仍然具有难得的“善良的光辉”，我们对于这样的人应该给予更多的同情和关心。但这样的教学设计往往偏离了作者杨绛写这篇文章的本意。所以，我把理解文章的最后一句话，也是文章的主旨句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”作为本课的切入点。对于这样的关键点，我采用的是这样几个步骤： 一、画出文章的主旨句，针对主旨句提几个问题“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”学生针对这句话进行提问：1.幸运的人是谁？不幸者是谁？2.幸运的人幸运在哪里？不幸者不幸在哪里？3.作者为什么要对老王愧怍？ 二、细读老王的“不幸” 要求学生细读、勾画课文中有关老王“不幸”的语句，并进行概括。 学生发言总结： 1.身体残疾老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。 2.失去组织那时候他“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”。 3.没有亲人有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。 4.经济贫困他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。 学生发言到这里时，老师再追问：“老王还有没有不幸了？”老师进行提示： “有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。”你从这句话读出了怎样的不幸？学生细读体会“有人”“这”“大约”“瞎掉一只眼”等词语的表达效果，终于醒悟到“老王处于如此悲惨的境地下，还被人嘲笑、欺侮、践踏”。老王还是一个不被周围人同情、关爱的人。 老师继续追问：文中的“我”是否同情他，关爱他呢？学生从课文中找出相应的句子进行说明。 学生发言总结： 1.“啊呀，老王，你好些了吗？”这句话是作者明知故问，看起来是关心，其实是一句客套话。 2.“我强笑说”，“强笑”这个词说明作者是尴尬的，并不是发自内心地欢迎老王的到来。 3.“我知道，我知道”，两个“我知道”表明“我“并不想听老王说完，“知道”老王就是来用鸡蛋、香油换钱的，觉得给老王钱就是对老王的帮助，并没有理解老王来辞行的目的。 4.“过了十多天，”“我也不懂，没多问”，这两句话反映出“我”对老王的事并不是特别关心，只是把他当作生活中的一个熟人而已。 综上所述，我们得出结论：“我”和老王之间存在着一定的隔膜，老王把我当作亲人，临终前，特意来向我辞行，可“我”只是把老王当作生活中的一个熟人罢了。 三、精读课文，体会老王在不幸境遇中的“善良” 老王的善良主要体现在“三送”三件事上：1.送冰块，减半收费；2.送钱先生去医院，不收钱；3.临终前，送香油和鸡蛋。三件事表现出老王的老实厚道、善良仁义、知恩图报等品质。 重点精读“送香油、鸡蛋”这件事，抓住老王的外貌、动作、神态描写，抓住“直僵僵、镶嵌、直着脚、拿着布、攥着钱、转过身子”等词语，体会老王的真诚善良。 四、跳读课文，找出“我”的幸运 学生跳读课文，列出“我”的幸运： 1.“他蹬，我坐”，说明我的身份地位较高。 2.“老王抱着冰上三楼”，说明我住的条件好。 3.我有“默存”，说明我有家人。 4.我比老王有钱，我有一定的收入，我们一家还能帮助老王，给老王钱，送老王一大瓶鱼肝油。 五、悟读课文主旨句 齐读课文最后一句：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。 提问：作者明白了什么？作者为什么愧怍？她愧怍什么呢？ 学生由此体悟到：作者对老王是一种居高临下的同情与施与，没有平等地尊重与关爱，作者内心的愧怍之情，表现了一个知识分子对待苦难人们的悲悯情怀，彰显了纯美的人性之光，这是本文最富有内涵的意蕴所在。 教后反思： 一、教师要对文本进行深入解读 语文教学的本质是“教什么？怎么教？”的问题。如果语文教师没有深入解读文本的习惯和能力，教学将流于表面，学生的思维和认知能力不会取得显著的提高。具体在老王这篇文章中，文章的主旨句“一个幸运的人对不幸者的愧怍”的揣摩，既是老王教学的重点，也是难点。如果语文教师没有前面的深入解读，学生是无法领会这句话的深刻内涵的。 二、找准文章解读的切入点 语文教学是仁者见仁、智者见智的学科，但最根本的是要有利于学生思维和阅读能力的提升。这就要教师找好文本解读的切入点。后一篇教学设计的切入点就是由文章的主旨句切入，由一个主问题延伸出很多的子问题，学生提问，学生进行回答，学生阅读文本、筛选信息、概括等能力均得到了有力的提升。 三、教师要教会学生学会阅读 阅读教学的主要目的是让学生在阅读中学会阅读，而不仅仅是让学生读懂文本。比如本课的教学，我主要引导学生抓关键语句，如课文的主旨句，文章中概括性的词语。如此用心的安排，并不是为了实现我的什么教学意图