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从心动到行动范文 北京市中学地方教材房山文化的开发与实施 覃遵君 摘要：根据“开发和实施国家、地方、校本三级教材”的课改精神，我们充分利用北京市房山区得天独厚的文化资源，开发和实施了房山文化中学地方课程。首先，需要从宏观、中观和微观三个层面分析课程和教材开发的可行性；其次，在开发和实施过程中，应做到有序进行、突出优势、彰显自身特色。 关键词：房山文化地方教材开发实施 作者简介：覃遵君，男，北京师范大学良乡附属中学，中学特级教师，政府专家津贴获得者，房山文化项目负责人、教材主编。 根据我国“开发和实施国家、地方、校本三级教材”的精神，我们充分利用房山区得天独厚的文化资源，开发和实施了房山文化中学地方课程教材。教材的开发和使用已历时7年，在房山各中学全面投入使用也有3年。房山文化教材的开发与实施在房山区乃至北京市地方课程建设上产生了一定的影响。下面就笔者所亲历的房山文化地方教材开发与实施的心路历程作一个回顾与反思。 一、心动房山文化教材开发与实施的理性思考 所谓心动，就是人的内心有所触动。笔者的这种心动源于对这几个问题的思考：为什么要编写房山文化？怎么编写房山文化？怎么样才能编好房山文化？能够实现传承房山文化、提升房山人文素养的初衷和愿望吗？经过一段时间的反复考量和理性分析，笔者终于有了更加清晰的认识。 1从宏观上看。文化相关课程的开发，是联合国教科文组织极力推崇和倡导的。教科文组织认为，通过跨文化教育可以促进国际理解，减少冲突，促进世界和平。世界各国高度重视跨文化和多元文化教育，尊重文化的多样性，在开设文化相关课程方面，已经积累了十分丰富的成功经验。地方课程的开发与实施，在西方发达国家相当普遍，不仅如此，欧美国家的主流教材就是以地方教材来呈现的。 2从中观上看。实行国家、地方、学校三级课程管理，是我国课程改革的重要举措。在房山区随着国家课程的全面实施，地方课程、校本课程的短板逐步暴露出来，开发地方课程和教材的要求更加迫切。客观分析房山在文化传承与发展上的现状，理性判断房山文化教材开发的可能性和现实性：第一，房山文化底蕴厚重，但系统梳理和开发传承不足，文化自信程度不高。第二，在房山的三级课程建设与管理上，地方课程明显单薄，高中地方课程仍为空白。第三，文化寻根具有随意性，学生的人文素养缺位，文化自觉相对缺乏。第四，关注多元文化共生，但区域文化价值突显不够。第五，文化关照需求强烈，但外在呼应相对偏弱。第六，文化建设宏观上重视，有效实施微观上乏力。鉴于上述现状，必须扬长避短，充分利用本地文化资源优势，通过开发和编写房山文化教材，作为一个突破口，有可能在一定程度上改变当前的不良现状。最后，房山文化中学地方课程，具有重要的现实意义。它有助于完善房山区基础教育课程体系，有助于推介和传承震撼世界的房山文化，有助于培养具有较高人文素养的人才，有助于推动区域经济、文化、社会发展。 3从微观上看。首先，有没有开发能力？这是一个必须回答的问题。根据主观条件和客观条件的分析，笔者认为基本具备条件。从个人经历来看，笔者曾参与过全国高中教材、全国中职教材、省（市）初中统编教材的主编和编写，有过多年教材编写的经验。从房山师资队伍看，有一批特级教师、市区级学科带头人和骨干教师，组建一支编写队伍是有可能的。从外部条件看，房山区教委已有开发地方课程的计划和愿望，在房山区还有一批研究文化的专家学者，著述颇多，可供借鉴的文化资源十分丰富。因此，关键是看我们自己有没有决心和信心，能否充分发挥主观能动性。其次，房山文化如何定位？对于房山文化教材作出准确的定位是非常重要的。经过分析与论证，我们把房山文化作为国家教材文化生活的补充、延伸和拓展教材，教材从物质文化和精神文化两个层面展现房山精神文化、地理文化、历史文化、教育文化、科技文化、艺术文化和产业文化，探讨房山文化的传承、发展与创新。再次，沿着什么路径进行开发？我们确定这样的开发路径：确定选题、收集筛选资料制定课程纲要确定编写体例形成教材纲目进行教材编写组织师资培训指导课程实施。最后，如何具体组织教材的开发与实施？对于如何具体组织开发与实施，笔者所作的思考是：向学校、区教委口头申述开发意向正式向区教委申请立项组建编委会、编写组编制课程纲要、确定编写体例向区委组织部申请人才资助立项进行教材编写向市教委申请立项送审教材交出版社正式出版制定课程实施方案组织教材培训指导课程实施不断完善教材的开发与实施。 一、行动房山文化教材开发与实施的实践过程 正由于有了前面多维度、多层面的深入思考，使得我们的后续开发工作有条不紊而规范有序。 1.开发探索有序进行。 广泛收集资源。从xx年9月开始，笔者着手收集房山文化相关的图书、文字、图片、影像等资料，历时一个月，走访了本区政协、宣传部、文委、教委、史志办、档案馆、博物馆等多家单位，收集到几十本相关书籍，通过网络查询收集了几十万字的文字资料和上千幅相关图片。这些资源为深入研究、