“千课万人”小学数学观摩活动总结分享.doc

“千课万人”小学数学观摩活动总结分享 4月9号到4月13号，我有幸参加了杭州的“千课万人”小学数学观摩活动，周密严谨的活动安排、规模强大的名师阵营、全新的课堂模式等等让我们学习者耳目一新，受益匪浅。我们学习很多名师的课堂，但我印象最深的是深圳黄爱华老师的方程的意义和他的讲座问题让学习发生我的“大问题”教学实践。我从以下几方面谈谈我的收获。 追求“形式特征”与“概念本质”之平衡 学生的已有经验是，“=”表示运算结果，教师通过一组算式“34=26”，用手势表示“左边，与，右边，相等”，极好完成了“运算结果”向“表达关系”的转变。四幅连环画的解读与分析，更是将学生的思维重心引向对“关系”的理解：左边杯子，与右边100克砝码相等;左边“杯子+水”，大于右边100克砝码;左边“杯子+水”，大于右边200克砝码，左边“杯子+水”，小于右边300克砝码;左边“杯子+水”，与250可砝码相等。通过“相等”与“不等”的比较与强化，对“关系”之理解，相当透彻。至此，方程是一种“关系”，这一思想在学生的认识中巍然屹立。 方程概念的揭示之后，黄老师给出的任务是“根据图，写方程”，依然避免了“是否是方程”这样基于外部特征的形式判断，而是凸显了“为寻找数，在已知与之间寻找等量关系”这一方程的本原意义。 追求“深刻内涵”与“生动表达”之平衡 有一个词，叫做“深入浅出”。遵循小学生的心理特点，“深入”理解，需要“浅出”表达。于是，我们看到，“深刻本质理解方程意义”这一高位目标指导下，“看连环画讲故事”却成了方程概念教学的主要手段，孩子们沉浸其中： “故事刚刚开始，接下来会发生什么呢，请看下集”孩子们笑了; “添了两次砝码，还是不能解决x有多重，怎么办呢，请看下集”孩子们笑了，全场掌声; “数学上把含有数的等式叫方程，把含有数的不等式叫什么呢?就叫不等式孩子们笑了; 喜闻乐见的学习方式、幽默风趣的语言、安全宽松的环境，于是，课堂，伴随着笑声与掌声! 追求“接纳利用”与“精巧创编”之平衡 例题的接纳与利用。方程教学中，黄老师完全利用了教材中的四幅连环画，让学生完整经历了方程概念建立的过程，可以说，为我们作了教材资源充分研读与有效利用的极好示范。 练习的完善与创编。如果说新课部分体现“教材利用”的话，那么，练习部分则侧重“教材完善”。依据教学重点，黄爱华老师没有直接用教材中的判断练习，而是精心设计了一组“有价值”“有层次”的材料。从“根据图，写方程”到“根据情境，写方程”;从“一步方程”到“多步方程”;从“显而易见的等量中列方程”到“信息复杂等量隐藏的情境中列方程”，思维要求层层递进，为用方程解决问题奠定了扎实的基础，设计十分精致! 追求“生命尊重”与“有效引领”之平衡 大问题大空间，成就“生命尊重”。黄爱华老师倡导的“大问题”教学，其核心理念是“问题导向，鼓励探究”、“学生在前，教师在后”。这，我们也可以在“方程”教学中找到清晰的轨迹与脚印。“ 关键处介入，成就“无痕引领”。有效的教学，一定需要教师的调控、引领、提炼，从而促进学生思维的逐级提升。那么，黄老师是用什么策略实现无痕引领的呢? 关键处设问。例如，“为什么添、换，才能找到平衡?”指向于“体会等量关系”; “含有数的等式叫方程，而含有数的不等式仍叫不等式，有点偏心，为什么”指向于“体会方程是为求出数而寻找的关系”，“当这个式子是等式时能求出数，而不等式不能”。这样的问题，可谓“问得关键”、“问在要害”。 愉快、激动的情绪