激励教育法在英语课堂教学中的应用

1 / 8 激励教育法在英语课堂教学中的应用 激励教育法在英语课堂教学中的应用 作者 /胡晓霞 摘 要：近年来，激励教育逐渐受到教育界的重视。英语作为一门外语 ,在课堂教学中，学生存在学习目标不明确、学习劲头不足的现象。引进激励理论，明确激励教育的原则，运用激励教育的方法，激发学生学习英语的自主性。 关键词：激励教育；英语；课堂教学 激励教育法是激励理论在教学中的运用。激励理论是20 世纪 20 年代以来，随着激励在管理活动中的增强形成和发展起来的一种现代管理理论。激励 教育的出现与 20 世纪80 年代涌现的主体性教育思潮有着极为密切的关系。 20 世纪 90 年代以来，激励教育的教育理念越来越受到教师的重视。英语作为一门外语，其课堂教学常常遇到学生动机不清、学习目标不明、学习劲头不足的情况，引进激励教育理念，运用激励教育手段，显然对激发学生英语学习热情、提高英语学习的自主性大有帮助。 2 / 8 一、激励理论 激励指的是激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，为实现所追求的目标而努力的过程。美国学者托马斯费兹科和约翰麦克卢尔认为，激励指动机的引发，是激活、指 引、维持行为的心理过程，学生动机的引发包括三个方面的内容：动机引发的方向或目标、动机引发的相对强度、动机引发的持续性。教育激励的主体主要是教育工作者，有时也可以是家长或同伴，教育激励的客体是受教育者，即学生。教育激励的目的，是激发学生努力学习，积极上进，有时是为了矫正学生不良行为习惯，使其朝着激励者期待的方向努力。 二、激励教育的原则 1.参与性原则 学生学习的积极性表现在学习的参与上。教师在教学的各个环节都要充分考虑到学生的参与性，以多种方式吸引学生参与教学活动， 如，观察图片、欣赏英文电影、模拟对话、完成学习页等，积极调动学生的感官，动脑、动手、动3 / 8 口。 2.信任原则 师生之间的信任，同伴之间的信任，让学生相信自己的学习能力可以完成学习任务，这种信任足以使学生产生学习的动力。 3.发展性原则 强调学生的主体地位及学习的自主性。教学过程是师生交往、互动的过程，学生带着自己的知识、经验、思考参与课堂活动，课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，课堂上，教师要让不同层次的学生都能得到发展。 4.期望性 原则 皮革马利翁效应告诉我们，对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。教师对学生完成学习任务的期许是对学生学习能力的积极态度。教师的神态与语言都能在一定程度上激发学生学习的积极性，使其参与到课堂教学中来。 4 / 8 5.系统性原则 在课堂教学中建立激励机制，对学生一次或多次课堂表现、作业表现、英语活动表现等进行动态管理，以当下或周、月、学期进行评价，给予口头、物质或奖状等形式的鼓励。 三、激励教育的方法 激励教育的过程，就是教育者为 使受教育者积极进取、健康发展，以激励的教育行为，从外部给受教育者以适当的激发，使受教育者将要求内化为个体自觉行动的过程。激励教育可从以下两方面实施： 1.教师激励 在激励教育中，教师激励占重要的比例，教师正确使用激励方法至关重要。 （ 1）树立信任形象 5 / 8 布鲁纳指出：“教师是教学过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来与自己相比较的人物。”教师信任形象深刻有影 响的学生。教师在课堂上常常以积极的态度评价学生，让学生切实看到自己的优点与不足，信服教师的评价与指导，重视教师的看法，受激励的程度也相对高。 （ 2）激励语言有针对性，恰如其分 如，学生介绍一道菜的制作，教师评价、原料介绍非常具体，贴心地把相应的量也告诉我们了，最值得称道的是自己亲自动手制作菜肴，通过查阅资料，利用字典工具，请教同学，非常清晰地介绍了制作步骤，与上次任务完成质量相比，语言的流利度、步骤表达的准确度、介绍时的姿态自信度都有非常大的进步。针对性的激励性评价一出示，学生了 解自己在哪些方面的确表现优秀，要发扬。 （ 3）激励的可行性 面对不同基础的学生，教师布置任务的难度要有差异。如果任务难度太大，学生无法完成，教师的激励发挥不了作用，同时会让学生产生不信任感。因此，教师的激励要6 / 8 建立在了解学生困难的基础上，也要明确教学目标，培养学生什么能力？关注学生哪些方面？并且对学生进行合理的引导，开启学生的思维，指点学习门径，给学生的学习过程与学习成果以必要的强化与激励。 （ 4）激励的姿态 当教师想要激励学生时，姿态是一种传递积极信息 的途径。微微前倾的上身、面容的微笑，尤其是期许的眼神，无不表现出教师满腔的真诚，满心的等待，哪能不触动学生的心弦，激发学习的参与性。 （ 5）激励的场合 教师要把握时机，在各种情境和场合肯定学生的行为，给学生贴上各种积极的标签。在上课前，对参加英语电影配音大赛获奖的学生进行公开表扬：“他们英语流畅，口音地道，表现力非常强，在老师眼里，超过电影原音的精彩。” 2.同伴激励 实践证明，小组活动比个人独立学习的效果好得多。7 / 8 英语课堂教学越来越多地引入小组活动，为 学生营造安全、舒适的学习环境是考虑原因之一。在学习小组中，小组成员通过合作分工，明确职责担当，轮流承担组织者、指导者、执行者等不同角色，在与同伴合作、交流、探究中学习、提高。 此外，通过学习小组活动，学生容易找到学习的榜样。来自同伴的学习榜样非常真实，榜样的类型也是多方面、多层次的，易于激励学生模仿、学习。 随着学生年龄的增长，相当一部分的学生对英语学习的兴趣却逐渐降低，缺乏主动学习的动力与能力。激励教育重视激发学生的自主性，以发展的眼光评价学生，营造安全、舒适的英语学习环境，鼓 励学生在不同情境中实践和展示自己的英语学习成果。通过激发学生的内在动机，使其形成自我激励的意识和能力，从而不断增强其学习和发展的自主性。 参考文献： 1黄红星，苏俊霞 .激励教育法的实施依据及方式 J .社会科学论坛， xx（ 05）： 171. 8 / 8 2孙彤 .组织行为学教程 M .北京，高等教育出版社， 1990:22. 3美托马斯费兹科，约翰麦克卢尔 .教育心理学：课堂决策的整合之路 M .吴庆麟，译 .上海：上海人民出版社， xx： 175. 4张桂芳 .激励教育探究 J .太原理工大学学报：社会科学版， xx（ 12）： 11