班主任的评价和评语

1 / 5 班主任的评价和评语 世界上的爱各种各样，班主任对学生的评价是一种爱。班主任与学生朝夕相处，深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等都是对学生的爱。教育心理学家认为，班主任的爱不同于父母对子女的天然之爱，不仅是个人之间的一种态度，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。班主任对学生的态度常常反映学生所在集体，甚至是社会对他的某种评价。因此，学生往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任、评价同自己在集体中的地位和人格价值联系在一起。班主任的这种情感实际上就转化为一种 社会环境因素在每个学生心目中不同寻常的心理份量。由此可见，班主任的爱对教育好学生是多么重要啊！ 教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们。” 有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批语甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师，信其道”， 相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即2 / 5 使你教育目标正确，教 育方法科学，教育也无法达到期望的结果。因为在教育过程中，学生既是老师作用的对象，又随时显示一种“反作用”，这种反作用表现在：班主任的教导和要求，都要经过他们情感的过滤或催化。如果师生没有达成信任，学生面对班主任教师的教导就无动于衷，严惩的还会产生抵触情绪和对抗行为。这种感情上的相悖，怎能教育好学生？我一般在班会上评价学生，有时在下课时当着部分学生的面评价学生。每个学期结束填写素质报告单时针对学生情况写出批语。教育学生要遵循因材施教的原则，内向和缺乏自信的学生要给予鼓励，对自己要求不严的学生要严肃批评。有位学 生小 A 胆小、羞怯，学习勤奋总担心考不好，我找她谈过几次话，写评语时我激励她：“丢掉自我封闭意识 , 努力展示自己，增强学习信心 ,相信天道酬勤，寻求一个活泼清新的人生。”后来她学习有了很大进步，脸上经常有灿烂的笑容。有位学生小 B 中考分数很高，因为文理分科进我们班，很不习惯班上似乎过于正统的班风，作业不能认真完成，期中考试砸了锅，我一面指出他的问题，一面耐心开导他：“美玉只有精心雕凿才能提高其价值，优秀的集体中才能产生更加优秀的个体。”期末考试他的成绩回升不少，写评语时我肯定他：“是老虎就不做绵羊 ,把水 平发挥到极致 ,相信你能做得更好。” 3 / 5 有位学生小 C 天分不错，上高中的梦想是进名牌大学，报考西安交大少年班落榜后变得安于现状，不思进取，期末考试很不理想，我及时开导她，评语写道：“先天的优势使你自然突出， 小小的挫折不会使你却步 ,塞翁失马，焉知非福？美好的愿望还须卓有成效的努力才能实现。” 没有爱便没有教育，班主任唯有心里时刻装着学生，学生尤其是后进生心里才能有你这个老师，爱之深切，才能唤起他们奋发向 上的勇气、信心和激情。但光爱不严，师生关系过分融洽，打打闹闹，嘻嘻笑笑，推动了班主任最基本的尊严，将会造成学生对班主任的要求执行不力甚至不执行，因为学生认为反正我和班主任关系好，我不做、不听，班主任又不会怎样，这样，良好的班风无法形成。 班主任对学生任何时候都要严格要求。常言道：“严师出高徒”“教不严，师之惰”“严是爱，松是害”。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。班主任对学生的要求应该严而有格，严而不厉。“格”就是范围、分寸。严但不能超过一定的范围，严要有分寸。在育人实践上，一些班主任老师 对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那里，“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形4 / 5 成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。久之，学生依赖性、神经质、故意等不良心理都会滋生。因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。有位学生小 D 比较自私，只注重主观感受，不参加集体活动， 和同学关系非常紧张。同学们对她很有意见，也捉弄过她两次。一次她借用别人的资料，大家都不肯。另一次老师口头通知当天晚上的教育电影提前放映，她正好出去买文具，晚上她呆坐在空荡荡的教室里，委屈地哭了。我给她的忠告是：“一滴水只有放在大海中才不会被蒸干，找到自己在集体中的位置。” 后来这位同学与大家相处很融洽，成绩进步很大。对一位整天感叹怀才不遇的同学小 E 的提醒是：“成功者是：当机会到来时你已经准备好了。吃常人不能吃之苦，方能有常人不能达到之成绩。” 对一位怀疑自己的努力是否有用的同学小 F 的支持 是：“增强学习信心 ,相信勤能补拙 ,一步一个脚印 ,不断努力，不断进步。” 班主任对学生一味地严格，不给学生以关怀、体谅，表面上看，学生非常听话，甚至做得很好，学生也能遵守各项制度，在一般人眼中，有良好的班风，是一个不错的5 / 5 班级，但时间长了，学生见了班主任就像老鼠见了老猫一样，害怕之至。学生长时间处于这样一种被动压抑之中，将对学生的身心产生一种不良影响，从而导致厌学、逃学等。对一位意志薄弱，喜欢和不良青少年接近的学生小 G，我对他动之以情，晓之以理，既给他关心、鼓励、鞭策，又对他严格要求，严加管教，我给他 的规劝是：“近朱者赤，发展独立的人格与个性。培养健康情趣 ,塑造良好形象。”思想上的疙瘩解开