略谈小学社会教学中的析议

1 / 4 略谈小学社会教学中的析议 新的课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和全面的社会常识，形成正确的价值观和积极的人生态度，是社会课教学的重要内容和组成部分。”一堂好的社会课要采用直观形象、灵活多样、具体生动的教学方法，深入浅出地进行教学。把知识性、思想性、趣味性、情感性和实践性，运用于各个教学环节中。为此，我尝试各种方法进行教学，例如：在情景中创设进行社会课的教学，即在社会课教学中创设与教学内容有关的情景，带着学生走进社会课教材，真实体验社会情景，让他们从中真切地感受主动参与学习的过程，有利于发展学生的思 维，提高社会教学效益。 一、提出疑问，激发兴趣。 要使学生产生学习社会课的愿望，使之不致于对自己的比较生疏、时空差距较大的教学内容感到乏味。首先应该提出疑问进行交流，大胆相信学生根据自己已获得的社会常识和经验，进行粗浅的初步的探讨，然后想办法激发学生内在的兴趣，因为兴趣是学习的最好老师，是学习的内在动力。例如在共产党主义学说的创始人 马克思和恩格斯一课开头，要求学生到台上当一回“小老师”，对其他同学进行提问：“你知道马克思和恩格斯的名字吗？你知道他们有哪2 / 4 些感受人事迹吗？”这些学生已经接 触过的知识，不难回答，在学生享受回答成功喜悦之时，教师可顺机进一步设问：“你想知道伟人更多的事迹吗？你想知道大英博物馆的那个深深的脚印是谁的吗？“以此来引发学生深入的学习兴趣，激发学生探索新知识的兴趣。又如在教学首都北京一课时，课前让学生搜集有关北京的各种图片，在课堂上让全班学生互相传阅欣赏，说说你对各景点的了解及其悠久历史，笔者再一边描述让学生感知我国首都北京的美丽及悠久历史，让学生产生跃跃欲试之感 二、启导思维，获取新知 在社会教学中，应特别注意引导充分理解那些“尽在不言中”和“一 言难尽”的内容。心理学家认为：人的心理因素包括智力因素和非智力因素两方面。在教学中，只有二者得以和谐统一时，学生学习才能收到良好的效果。适应的思维，能有效调动学生主动学习的兴趣，这一情趣活动会引起认知活动的活跃。当认知活动在积极进行时，又反过来加强情绪的过程。情与知相互促进，能极大地激活学生的思维。如在现代社会与通信一课中，引导学生思考：“家里有急事，怎么通知在外工作的爸爸回来？”后，指导看图，让学生了解传递信息的方式不仅有寄信、发电报、打电 话（或可视电话），还可以利用信息技术在网上直接和爸爸交谈等，并让3 / 4 学生进一步了解这些现代化信息通信在人们生活中的重要作用。这样学生的知识面扩大了，也加深了对社会的认识。 同时通过在教学中的思维，使学生对学习的参与积极性高涨，这样既锻炼了学生实践能力，又激活了学生的思维能力，同时还使学生在情境中生疑、解疑，主动探索，有利于培养学生创造性思维，开拓了他们的视野，获得了丰富的社会知识。 三、加强审美观念，随机渗透。 教学中教师常创设各种各样的情境，有色彩鲜明、动态感强的画面；有优美动听、曲调悠扬的音乐；有绘声 绘色的语言描述；凡此种种情境设置，均能给人以美的享受，使学生受到美的陶冶。再如教学长江三峡和桂林山水中，学生除了从长江三峡风光中领略大自然风光美外，还为桂林山的奇峰罗列、形态万千和漓江水的碧波荡漾，鱼游江底的秀丽风光所陶醉。把学生从色彩明丽的画面中，从娓娓动听的乐曲中渗透到大自然的壮美，从而不禁油然而生热爱大自然、热爱祖国壮丽山河的思想感情。这样通过各种媒体创设的情境把桂林山水渗透到学生的思维中，从而让学生从中发现美、体验美、感受美，收到良好的审美教育的效果，形成积极的人生态 总之，一堂好 社会课，必须经过教师在教学过程中，用丰4 / 4 富的知识去激发学生的兴