职业学校教师业务知识和能力结构的研究.doc

职业学校教师业务知识和能力结构的研究摘 要：职业教育是当前教育的核心，如果说义务教育是扫除文盲，高等教育是培养管理人才，那么职业教育正好填充了两者之间的空白。文章从现代心理学对能力的理解入手，采用文献法、调查法，逻辑分析法等，探求职校教师业务知识和能力结构转换的方法，研究教师业务知识能力的构成因素，建立教师综合能力的基本框架，旨在促进职业教育水平的不断提高。 关键词：职业教育；教师业务知识；能力结构；研究1、前言近年来我国的职业教育步入了崭新的历史发展阶段，新一轮课程方案已全面实施 ，新形势下的职业教育工作面临诸多挑战。职校工作要取得新进展、新突破 ，教师的专业知识和能力结构的有机结合就显得尤为重要。教师的能力结构指教师在全面完成教育教学工作中所应具备的完善合理的能力及其程度 ，它是充分发挥教师主导作用的基础。2、研究方法 2-1 文献资料法 总共查阅各类有关文献资料几十余篇。 2-2 调查法 2-2-1 访谈法。走访40位教师(高讲10人、讲师20人 、助理讲师 4人、实习指导教师6人)。在文献资料的基础上，初步确定职校教师能力包括的内容。 2-2-2 问卷法。第一次发出问卷 66份，收到 42份，其中无效问卷 2份，有效回收率为60.6 。涉及职校4所。第二次发出问卷 120份，收到 88份，有效问卷 86份，有效率为7167，经信度、效度检验 ，符合本课题的要求。3、研究结果31职业学校教师需要具备的能力 调查表明，大多数被调查者认为教学方法的能力、组织能力、实践能力 、语言表达能力和动手能力是教师必须具备的能力，而仅有1611和1943的被调查者认为需要具备科学研究能力和创新意识与能力。 32 职业学校教师已具备的能力 目前职业学校教师已具备的能力呈现不平衡状态 ，教学方法的能力、组织能力、实践能力等的现状显示较好，思想教育能力、 分析解决问题能力的现状显示较差，另外有7867被调查者认为缺乏创新意识，有6588的被调查者认为缺乏科学研究能力。 3-3职业学校教师所需能力和已具备能力的比较 通过数据的比较可以看出，教师所需能力和已具备能力可分为三种情况。一是教师比较重视且显示较强的能力 ，如教法能力、组织能力、实践能力、语言表达能力等；二是教师较为重视但显示一般的能力，如思想教育能力、分析解决问题能力等；三是教师普遍不重视同时反映很差的能力，如领导和管理能力、创新意识与能力、科学研究能力及继续学习能力等。34 职业学校教师获取能力的途径 调查表明，有5972的教师认为能力是通过大学奠定基础且参加工作实践这一途径提高发展的，另有2512的教师则认为能力主要在工作实践中获取。由此可以说明，实践是提高能力必不可少的环节。知识是能力得以发展的根本，能力是在获取一定知识的基础上通过实践训练而培养与形成的，要将知识转化为能力必须加强实践环节的教学与训练，注重理论联系实际。 4分析与讨论41教师能力的类型 我国古代教育家韩愈在师说中说 ：“师者，所以传道、授业、解惑也。”现代教育家陶行知先生也提出：“千教万教教人求真 ，千学万学学做真人。”教师在教学过程中要用正确的观点组织教学 ，用严肃认真的态度影响学生，加强职业道德修养，严以律己，以身作则，发挥教师的表率作用 ，才能达到教书育人的目的。 411教学能力 教学是教师根据教育目的和学生身心发展的一般规律，有目的、有计划、有组织地引导学生掌握系统的文化科学知识，发展学生的智力和体力，培养学生思想品德和审美能力的教育活动。在这一教育活动中，教师必须全面了解学生，认真研究课程标准，深入钻研教材，精心设计教学过程，合理选择教学方法，努力做到因材施教。在搞好课堂教学的基础上，教师还应组织好学生的第二课堂活动，拓宽学生的知识面，加深学生对课内所学知识的理解，培养兴趣，发展特长，全面提高学生素质。而要真正做好这些，教师就必须具有一定的教学能力。教学能力“是教师顺利完成教学活动所需的个体心理特征，是通过实践将个人智力和教学所需知识、技能转化而形成的一种职业素质。教师缺少了这种职业素质，则很难实现教学目标和完成既定的教学任务，很难在学生面前树立威信。正如马卡连柯所说：“假若你的工作、学问和成绩都非常出色，那你尽管放心：他们全会站在你这一边，决不会背弃你。相反地 ，不论你是多么亲切，你的话说得多么动听，态度多么和蔼，不论你在日常生活中和休息的时候多么可爱，但是假如你的工作总是一事无成，总是失败，假如处处都可以看出你不通业务，假如你做出来的成绩都是废品和一场空，那么除了蔑视之外，你永远不配得到什么。” 因而，教学能力应成为教师能力结构中最基本也是最重要的能力。 412科研能力 科研能力是教师以教育现象为对象，运用科学的方法，以探索教育活动规律为目的的创造性地解决问题的能力。教师职业的特性决定了教师本身应是一个研究者，因为“教师是课堂的负责人，而从实验主义者的角度来看，课堂正好是检验教育理论的理想实验室。对偏爱自然观察的研究者而言，教师是名副其实的有效的实践观察者。不管从任何角度理解教育研究 ，都必须承认教师职业生涯中充满了丰富的研究机会” 。不仅如此，教师置身于这样一个瞬息万变的、不断发展改革着的社会中，就更需要以研究的眼光和研究的观点，看待自己所从事的教育工作以及与教育工作有关的一切。正如阿罗诺维茨(Aronowitz，S)和吉洛克斯(Giroux，H)在被围攻的教育一书中所建议的那样，教师们必须变成比现在更加独特的“知识分子”。这并不意味着他们应该成为贬义上的“迂夫子”或“老学究”。而是在教学的过程中应使他们更深刻地理解与他们的教学内容和方法有关的理论。“教师与学生一样 ，不应该沦为纯粹的存储教育的对象。教师必须成为这种意义上的知识分子，即在学校教育内容和方法上进行不懈的合作性探究，在这种探究中他们以自己的经验和思想为主要投入。只有以这种方式教师们才能对学生的个人生活和社会生活的所有领域产生广泛的教育影响” 。但长时间来，由于各方面的原因，教育科研工作在我国职业学校没有取得它应有的位置。教师的教育科研意识比较淡薄，对教育科研的认识带有很大的局限性和片面性。因此，在我国各中高职校的教师开展教育科研，不仅必要，而且可能。当前，“重视和加强教育科学研究已经成为世界各国教 育改革的一个共同特点” 。“科研兴校”、“科研兴教”也已成为我国教育改革的一个热点问题。在新的历史条件下，在诸多新的教育问题面前 ，完全靠传统、靠经验、靠拼时间和体力已无法解决根本问题。教师理应把自己工作中遇到的各种问题上升到教育科学的高度，认真加以研究，不断探求解决问题的新路子、新方法。所以，结合教育实践开展教育科研应成为教师积极探索教育规律的重要途径，成为教师提高自身素质、提高教育质量的内在要求。教师应从一切凭经验办事的老路上走出来，学会用科学的眼光去看待一切教育问题。因此，教育科研能力应成为职业学校教师必备的和着力加强的能力。413管理能力管理是人类各种活动中最重要的活动之一。随着现代科技、文化的不断发展，管理在人们工作、学习和生活中所起的作用将会越来越大。学校是培养人的场所，学校的教育对象是正处在发展变化之中、具有较强可塑性的青少年学生，学校对学生开展的一切活动，都是有目的、有计划、有组织的教育活动，所有这些，都决定了教师工作带有较多的管理成分。美国威斯康辛州教师资格专业标准中，明确 规定教师应“具有管理课堂的能力，理解个人和群体动机及行为，以便创造一个鼓励积极的社会交往、主动参与学习与自我激励的学习环境” 。苏格兰则将“组织班级和课堂，确保所有学生在个人、小组或班级学习时安全和有效地学习”，“使用适当的奖励、惩罚等手段，公正地、慎重地和体谅地管理学生的行为，并知道何时给学生提供必要的建议”等班级组织与管理的能力，作为教师重要的专业技能列入 苏格兰职前教师教育标准。日本和其他发达国家也无不十分重视教师管理能力的培养。 但长期以来，不少教师对管理却持有一种片面的看法，认为管理只是领导的事，教书才是自己的事。实际上，教书也需要管理，教师的各项工作均需通过良好的管理才能得以实现。不仅班主任工作、年级组工作、教研组工作及第二课堂活动等的开展，离不开教师的有效管理，就是任科教师的课堂教学，也离不开教师的周密计划与合理组织。课堂教学过程实际上就是教师精心设计、果断决策、严密组织、适时调控、及时矫正、不断实现教学目标的科学管理过程。为促进学生的全面发展和健康成长，教师还要努力做好校内外各种协调工作，充分发挥各种教育力量在教育学生中所起的作用。此外，教师还要充分占有各种教育信息，合理运用时间，及时调控自己的情绪，注意搞好自我管理。由此可见，教师的各项工作均需教师具有良好的管理能力，管理能力是教师有效完成工作任务的重要条件。一个缺乏管理能力的教师，不仅不会成为一名优秀的班主任、优秀的学校领导者，而且也很难成为一名优秀的科任教师。 414创造能力 教师的创造能力是指“教师综合已有的知识、信息和经验，产生出有别于他人的独特的、新颖的教学、教育设计、教育技能和新成果的能力”。国内外不少教育专家曾一再倡导教师要具有创造能力。我国著名教育家陶行知先生曾指出，教师的成功就在于能创造出值得自己崇拜的人。苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师比做创造未来的雕塑家，是不同于他人的特殊的雕塑家，认为教师的职业就是创造真正的人。在当代日本，尤其重视教师的创造能力 ，许多教育家都把开拓创新能力视为教师能力素质的“核心”。再就现代社会人才观念来看，社会需要的是创造型人才。因为“没有创造性，就谈不上人才。无论是专业技术人才，还是普通劳动者人才，都必须在工作中表现出创造性，从而取得突出的成绩，创造是人才之本” 。而要把学生培养成创造型人才，就需要教师具有相应的创造能力。教师应依据不同的教育对象，富有成效地开展创造性的工作，而不能“倾向于按照学校教科书和学科教学法参考书已规定好的路子来进行工作” ，从而成为机械传递知识的简单工具。值得注意的是，一个时期以来，由于受传统教育特别是应试教育的影响，教师的创造能力没有得到应有的重视，很多教师习惯于照本宣科或完全凭借他人的经验去做事。这不仅造就不出在教学上做出自己独特的贡献、在工作上充满灵感并取得优异成绩的教师，而且也难以培养出适应 21世纪要求的创造型人才。当前，我国基础教育重知识传授、 轻能力培养尤其是忽视对学生创造能力的培养问题，已引起人们的普遍关注，整个教育界也在教育思想、教育内容和教育方法等方面进行着一系列的改革。教师理应在教育改革的大潮中，积极探索，勇于创新，不断提高自己的创造能力。 42教师能力结构的内在联系 在教师的能力素质中，教师的教学能力、科研能力、管理能力和创造能力之间，既具有相对的独立性，又互相交叉，呈现出内在的联系性。教学能力是教师最基本的能力，但教师的教学能力不是孤立存在的，教师教学能力的高低，与教师的科研能力、管理能力和创造能力密切相关。一个科研能力、管理能力和创造能力较差的教师，很难说会有较强的教学能力，而教师良好的科研能力、管理能力和创造能力，则会促使教师的教学能力不断提高到一个新的水平。科研能力体现出一种较高的创造性要求，是教师教学能力、管理能力的提升，是教师的教学与管理由感性认识上升到理性认识的催化和深加工，它不断使教师的教书育人活动形成由实践到理论再到实践的良性循环。管理能力既是教师教学能力、科研能力的外在表现，又是教师教学能力、科研能力内在的有机组成部分。无论是教师的教学活动，还是教师的科研活动，均离不开教师一定的科学管理活动。因而，教