《8加几》教学反思

1 / 3 8 加几教学反思 8 加几教学反思 在小课题研究中，我们一年级的数学老师们在认认真真、踏踏实实地进行着。看，周五我班就迎来了一年级的数学老师，由我执教一年级 8 加几进行 “ 借助几何直观促算理理解的研究 ” 的微课堂验证。 由于课题实验已进行了两个多月，所以孩子在前面的学习中，已有了一定的动手操作的能力，能借助摆学具、画图等直观手段来探究和解决简单的数学问题。因此在本课的教学中，更多的是让学生通过动手操作充分理解 “ 凑十法 ” ，经历探究计算方法的过程，从而理解算理，掌握计算方法。考虑到现在 不是植树的季节，教材创设的 “ 有几棵树 ” 的这个情境离一年级学生的现实生活还是有点远，因此就选取跟学生的学习生活密切相关的，每天都在使用的，各方面表现好就能获得奖励的 “ 红苹果 ” 来创设 “ 一共有几个苹果 ”的问题情境，引导学生发现问题、解决问题，发展思维。由于创设的情境与学生的生活联系得比较紧密，因此孩子课上的探究热情比较高。 教学中，我紧紧抓住 “ 几何直观 ” 这个手段，让学生充分利用 9 加几的学习经验，用自己喜欢的方法，可以是借助2 / 3 学具去摆一摆、拨一拨，也可以用画图的方式画一画、算一算等来探究 8+6应如何思考算出结果 等于 14。由于留出足够的时间和空间让孩子进行探究，由于有了 9加几的学习经验，孩子的方法可谓多样。有的孩子借助小棒操作，知道从 6 根中移 2 根给 8 根就凑成了 10根， 10根再加 4 根得到 14根；有的孩子从 8 根中移 4 根给 6 根也凑成了 10 根，再加 4 根得到 14 根。有的是请计数器来帮忙：先拨 8 个珠，发现再加 2 个就是 10个，因为 10个一就是 1 个十，所以把个位上的 10 个珠子换成十位上的 1 个珠子，再在个位上拨 4 个珠子，一共有 14 个。有的孩子则是利用画图的方法，先画 8个图形（有圆形、心形等）再画 6 个，然后把 8 个和 6 个中的 2 个圈起来，凑成了 10 个，也有的孩子是把 6 个和 8 个中的 4 个圈起来，凑成 10 个，两种方法也都能很快看出一共有 14 个。还有的孩子是借助图示语言来思考的。把新的知识 8+6 转化成 10+4 来解决等。之后还注意让孩子总结一下不管使用什么方法思考，都有一个共同点就是运用了 “ 凑十法 ” ，加深了对凑十法的理解。同时还注意让学生寻找适合自己的方法，以笑笑喜欢 8+2=10， 10+4=14 这种看大数拆小数的方法给学生以示范，而不是强加给学生应该这么做。更令人欣喜的是，在这节课上还出现有的孩子借助转化的方法，把 8+6变成 9+5来思考，还 有的孩子运用推理的方法，因为 9+6=15，所以 8+6=14，由此得到正确的结果。 3 / 3 由于 “9 加几 ” 这一进位加法的起始课较注重让学生借助几何直观手段来理解算理，掌握算法，并能较好地将这