《二氧化碳制取的研究》研修活动心得

1 / 4 二氧化碳制取的研究研修活动心得 二氧化碳制取的研究研修活动心得 12 月 2 日下午，吴 xx 卓越教师工作室苏 xx 小组在吴 xx 老师的带领下向保亭出发。在这次活动中，吴老师问我们：送教能解决什么问题？从而针对这次送教的课题 -二氧化碳制取的研究提出几点思考 1.观课 -课堂教学的观察点在哪里，怎么去看一节课 2.在这节课中，学生有没有形成初中课堂气体制法的基本思路 3.课堂中学生有无思考过程，有无帮助学生建立观念？ 4.学生在原有基础上有无得到发展。 一 .带着这几点思考去看待一 节课，发现自己能感受得更多 关于观课，吴老师说只需要把握四个度 学生的参与度，教师的指导度，问题的价值度，目标的达成度。当带着这四个点来看课堂的时候，发现心里对一节课上得好的感觉有了理性的说明。 片段 1：老师提出问题：二氧化碳在实验室如何制得？我们需要做什么？ 学生短暂的停顿 继续对问题作出说明：就像我们制白糖，需要什么？ 学生：甘蔗 2 / 4 教师：没错，甘蔗就是制得白糖的原料。所以制二氧化碳，我们第一步需要去选取？ 学生：原料！ 教师：有了甘蔗就马上变成白糖了吗？还需要什么才能对蔗糖进行 加工？ 学生：机器 教师：所以我们制取二氧化碳光有原料也是不够的，还需要？ 学生：实验装置！ 教师：在生产出白糖后，还不能马上拿去销售，得对它的质量进行检测。就像我们生产出二氧化碳后还得进一步对它？ 学生：检验！ 可以想象学生在这其中一个个问题的推动下高涨的热情。当一个有价值的问题被抛出来，老师对思考的方向进行有效的指导，学生的参与度自然就高起来，目标就能顺利达成。在这其中，可见指导是多么的重要，但令我真正感慨的是作为教学者，能够关注到并利用学生的生活经验去推动化学学习中思维方法 这不仅 仅是能否举一个例子去进行指导的差距，它包含了教学者的对生活敏锐的感受度，对生活的思考，对生活和教学融会贯通的能力。 3 / 4 二 .关于课容量的取舍 在程兰英老师上课的前一晚，吴老师带领我们对这节课进行了讨论。在明确了这节课的重点 形成制取气体的一般思路下，考虑到金江学校的学生基础相对薄弱些，对课堂的内容作了一些修改： 1.删去了对实验室制取氧气发生装置的讨论 2.增加了在原料选择时候的渗透元素守恒观 3.降低了学生对实验装置讨论的开放度（减少了供学生选择的装置卡片，只给了 5 个） 如预料的一样，第二天课堂非常成功，虽然学生没有主动举手起来回答，但他们动起来了，我们欣喜的看到学生们的参与度随着课堂的深入在一步步的提升。课后，程老师布置的作业是：利用你所能获取的知识渠道查阅资料，思考实验室应该如何制取一瓶氢气。我抓住旁边的一个小女生问，你知道这个作业怎么做吗？她轻松的说知道啊，先去找原料嘛。 回来的路上，我想到吴老师说的：不要着急，我们要给学生思考的过程。只需要给学生知识的主干，叶子让学生们自己去长出来。 一节课要有取舍，抓住重点，知识的细节点可以先放放，当你什么都讲的时候，重点就会 模糊。 我感慨程老师在短短的时间里能把思路调整得如此顺畅，课堂上能如此敏锐的抓住学生问题，如此智慧的把问题还给学4 / 4 生（师：长颈漏斗和试管这套装置相比有什么特点？生：气密性不好师：何以见得密封性不好生：长颈漏斗让锥形瓶与外面相通师：哦！我们该怎样做才能使它不与外面相通呢？）。这不单是因为课前精心的准备，一节课上得这么好，更多的是教师沉淀功底的原因。 另一方面也深深有感于吴老师说的 “ 取舍 ” ，程老师这节课因为暂时放下了一些细枝末节知识点的处理，所以重点清晰，老师能有时间带领学生经历思考的过程，能变成学生自己 的知识。回顾自己在学校上的这节课，虽然思路完整，甚至在最后还引出了尾气处理的环节，但是，一节课太过仓促，没有深挖实验环节的意义。我的学生们在这节课上收获了什么呢？什么都想讲，什么都讲不到。只觉得如此的