《人类的“老师”》教学札记

1 / 7 人类的“老师”教学札记 莲 山课件 m人类的 “ 老师 ” 教学札记 作者：佚名转贴自：转载点击数： 165 人类的 “ 老师 ” 教学札记 第一课时 教学情况回放 ：在教学第一课时的时候，我以 “ 为什么鱼、鸟等可以称作人类的老师呢？ ” 这一问题为龙头，然后请学生自己读，检查的时候，我则请孩子们来分类读，这样便于理清楚文章的思路，学生们自己选择读的小节，自由度比较大！上课时按 “ 鱼 鸟 鲸 鸡蛋 袋鼠等 ” 的顺序来读课文的。在这个基础上，我结合学生的读，让学生理解以下一 些词语： 1、教训 （提出 给训组词 举例比较两句话中的教训有何不同意思 结合课文有关语句理解 看到机毁人亡的惨祸这一教训，你有何感想 朗读） 2、未与末的比较 3、 “ 流线体 ” 的理解。 4、碎的写法，以及均匀的理解（以捏物体配解说的方法理解）。 2 / 7 还让学生在分节读完后，整体地感知课文的脉络，进行分段，先是学生自己分，结果分段出现了很多意料之外的方法，比如分鱼类与鸟类等，学生们分的时候根本不管它们连不连在一起，于是我引导学生分 段。最后，同学们明白了书上介绍人类的老师时是有详细简略之分的，也弄清了文章“ 分总 ” 的结构。讨论了 “ 人类的老师是谁？ ” 这一问题。 反思 ： 1、我发现在引导理解词语上学生兴趣浓，可是在读上，学生惹我发火了，其实这不能怪学生，而是我自己没有读的形式要多样，注意在形式上吸引学生，只是注重学生不会读的时候我请他读四五遍。提醒自己，我一定要将所有学生都放在心中，教学时要体现出来。 2、最近我发现自己课堂上时常因为学生表现不好而发火，发火的现象越发严重，强度越发大了，还有我的课堂上常常觉 得自己要用半分钟时间来思考该怎么教下一步 我想自己发火的原因主要是课前的预设太少，太粗，导致课堂上手忙脚乱了，这需立即改进。 第二课时 教学情况回放一 ： 在教学第二课时的时候，我采取两个主要环节，一是向课题课文提问，然后释疑，二是变换角色，来讲述自己（鱼3 / 7 老师、鸟老师等）的本领。 第一个环节，学生围绕课题提问。学生提了好些问题： 人类的老师是谁？ 老师两个字为什么要加双引号？ 动物怎么会是我们人类的老师？ 难道彭老师没有动 植物厉害吗？（一位学生问，彭老师只是我们班 44 位同学的老师，而动植物却是全人类的老师，这是提出这个问题的理由。） 我尤其欣赏这个问题，我感觉这是课堂气氛好了起来，快乐是学习之本。 “ 人类是怎么样向动物学习的，动物教我们，还是我们去观察动植物我们自己发现的？ ” 王成成这样说，我觉得这非常好。 反思 ： 我觉得我对 “ 难道彭老师没有动植物厉害吗？ ” 这一问题的态度是正确切应该的，首先学生这样说是有个性、有思想的体现，更何况，我们人难道就一定高动植物一等吗？普天之下 ，万物同是天地的孩子，都是黄河长江水哺育成长的呀，另外我发现对于这样似乎有 “ 侵师人格 ” 的问题保持开放的姿态，对于学习是很有好处的。其实这是反对客观主义的体现，因为，对此类问题强烈反对的老师，应该是纯粹的客观主义者，他们心中只有真理，没有对生命广阔的胸怀，4 / 7 这样教师的教学，学生的心灵能够放松吗？学生唯一能感受到的是恐惧。自然，在这样的教学熏陶下，学生不可能有什么平等的意识，不可能有什么对待世间万物都用自己的爱去呵护，这样的语文教学是弯曲言语人格的，值得警惕。 教学情况回放一 ： 我请同学们 选择鱼、鸟、鲸、鸡蛋等几个角色中的一个，以鱼等老师的身份将自己的本领说给人类听一听，这一教学，意图是让学生学习运用语言（课文中介绍动植物老师们给人类的启发的），另外，我深知，转换角色对于儿童学习、对于文学理解来讲是多么必要和有效。 在学生准备充分，登台读自己写东西时，孩子们非常有劲头，甚至还用上了对话，真像个老师呀！请看 彭园（鲸鱼老师）：你们好，我是你们的鲸鱼老师。 生：你好，鲸老师。 鲸鱼老师：你们猜猜你们人类的海轮为什么总是走不快？ 生：不知道。 鲸鱼老师：因为你们的海轮不是流线体。 生：明白了。 鲸鱼老师：像我这样的就是流线体。 生：哦 生：谢谢。 5 / 7 接着又是一位鲸鱼老师 鲸鱼老师与同学们问好。 鲸鱼老师：我是鲸老师，你们别看我又胖又大，我的游泳速度比海轮快多了。 生：为什么？ 鲸鱼老师：你们想知道，我就告诉你吧，我的外行是一种极为理想的流线体，在水里游泳阻力是最小的，海轮的头虽然是圆圆的，但是她在海面是游泳的阻力大，所以开不快。 再接 着，还有鸟老师，贝壳老师等上台介绍自己的本领和对人类的启发。孩子们度过了快乐的一段时光。 反思 以上的教学气氛很好，学生运用语言的能力也有所增强，原因在于： 一、学生的学习自由度增强。 为了让学生运用书上的语言，在设计教学方案时，我设计了一个开放性的活动，那就是请学生为书中所介绍到的动物进行本领介绍，这是内化运用，内化语言，二是将自己融入书中的角色来介绍，这是角色转换，兴趣激发，从课堂的实际效果来看，这个开放性的活动应该说是好的。 二、学生的互动新鲜感备 增。 以往的交流都是坐在位置上，而这节课中，学生愿意上台为小动物们展示本领的，都要到讲台边，这让学生的位置6 / 7 发生了很大变化，随之变化的是从未有的新鲜感，这位置的变动使得交流有了新鲜感；而新鲜感最浓厚的还是，鲸鱼老师与学生之间的 “ 师生 ” 似的对话，这才是最有新鲜感的。学生这么投入就是这个原因，但是课堂并不仅仅是新鲜感的增加，还在于学生在这个过程中，发生了很多创造性运用书本语言的瞬间！ 没想到，小小的位置变动，漫不经心的角色转换就有这样巨大的作用，这到底是什么道理呢？ 角色体验的目的是 实现语言的转化、内化，有所创造、发展，培养了学生学习语文的兴趣（在玩中学）。 强调角色体验的原因在于，从心理学上来讲，学生是学习任务的承担者，学习内容的主动建构者，教师采取创设情景的教学手段，将远离生活的情境在课堂再现，帮助学生实现角色转化，把体验权交给他们，引导自主体悟；把思考权交给他们，启发自主思考；把想象权交给他们，让他们自主发挥充分的想象。从语言运用学上来讲，角色往往决定着人的思维、情感、语言和行动。在语文教学中，从 “ 学生 ” 到“ 学生 ” 的固定角色，常常使学生陷入 “ 被接受 ” 、 “ 被教育 ” 的传统模 式和消极状态中，必然影响孩子在阅读过程中充分地，有创意的活动。学生如果由 “ 学生角色 ” 转换成自己喜爱的动物角色，拉近了学生与教材间的距离。这种生动有趣的教学方式，能激起学生主动参与的欲望，激发学生交7 / 7 流的积极性，有利于发展他们的思维和语言。