英语板书设计的论文

1 / 14 英语板书设计的论文 一支粉笔引起的反思与实践 多媒体教学背景下英语阅读课有效板书设计 文 /屠勤琴 摘 要：在多媒体课件一统英语阅读课天下的今天，粉笔的力量依然不可忽视，黑板板书设计依然在英语阅读课中起着至关重要的作用。结合教材实例，阐述了当前阅读课板书设计的现状和问题，继而从阅读课板书设计基本原则：有效性、生成性、启发性谈起，叙述了阅读课板书设计格局：学习目标 写作思路 重点词汇 任务巩固 （留白）以及由这一系列设计带来的实效。 关键词：阅读课；板书设计；板书 格局 一、当前阅读课板书现状 作为英语教师，我们不难发现在当前英语阅读课教学中，多媒体课件成了一种风尚，可以说多媒体教学已经成为教师的首选。 2 / 14 当上课教师在屏幕上亮出各种经过精心设计的教学任务，直至全课结束时，他们身后留下的黑板通常是这样的情形： 情形 1:多媒体称霸全课，鲜有板书。 情形 2:多媒体为主，有板书，但板书设计或繁杂或随意性大。 这样的一堂课能给学生留下过马观花的感觉：浏览了图片，欣赏了视频，回答了一些相关话题的问题 ，参与了与话题相关的一些活动等等，可是却不便于学生 再回首 回忆和巩固。在教学之路不断创新的今天，笔者不免想到了粉笔的功效。我们的阅读课已经脱离了 Chalk and Talk（满堂灌）的模式，一时间，多媒体占据主流，粉笔已经逐渐淡出英语阅读第一课时。但是，细究起来，其实粉笔也能在阅读课中起到重要的，甚至是画龙点睛的作用。现在就让我们一起来分析和体验英语阅读课的有效板书设计。 二、阅读课板书设计的基本原则 3 / 14 笔者认为，根据普通高中英语课程标准，阅读第一课时结束之时，学生应能够 知晓文章的重点细节，接触重点词汇，了解文章大意及结构，并能进行阅读 微技能 训练，如理解作者意图并能根据文章内容合理猜测词义、推理和预测等。在这一背景之下，笔者将从有效性、生成性和启发性来谈阅读课板书设计的基本原则。 1.有效性 （ 1）书写清晰工整，让学生 乐意看 教师如能写一手漂亮、规范的英文板书，经过合理布局，这不仅能给学生带去赏心悦目的直观感受和视觉冲击力，让学生乐意看教师板书。与此同时，教师还能在潜移默化中给学生带去示范榜样作用，培养学生严谨、认真的学习态 度。 （ 2）文字简明扼要，让学生 容易懂 局限于黑板的书写空间，也更因为板书体现的应是本课的核心理念和内容，教师应反复推敲、斟酌，高度提炼所写板书，那么这样的板书就是 easily and quickly 4 / 14 accessible 的，为学生所迅速理解接受并形成深刻记忆的，便于课堂中学生及时寻到思路，更便于课末学生及时巩固。 （ 3）设计独具匠心，让学生 愿意看 色彩美 造型美 是板书设计的一抹亮色。试想，黑板、白色粉笔字、教师讲解，这是何等枯燥。板书的 作用这时候就突显出来了。 运用不同颜色的粉笔，按照主副标题，合理安排不同的书写颜色，让板书先靓起来！ 试想运用挂图，教师亲自作图一幅，师生互动共画一图，那又是另外一派风景了！ 再想文字布局安排，根据阅读语篇的不同特点，可以是提纲式和图表式（其中图表的式样有阶梯式、对比式、纵向式、辐射式等等），让课堂的逻辑意义得到直观体现，从而提高课堂效率。 2.生成性 5 / 14 阅读课板书设计就生成性而言，笔者认为有两个方面： （ 1）板书布局生成 板书的布局是与环环紧扣的教学环节密切相关、相辅相成的。再结合教师精心设计的自然过渡。板书生成应该是自然而然的，水到渠成的。 （ 2）内容生成 作为阅读课的板书设计，它就应该具备阅读课特色。当前阅读课第一课时已经从原来的 bottom-up（ 自下而上 阅读模式），发展到现在的 top-down（ 自上而下 阅读模式），而及时巩固总结，及时 收网 是有效阅读课堂的关键。因此，阅读课板书设计应当是科学合理的，是便于学生总结和巩固课堂所学的，是便于做最后的 收网 操练的，如复述文 章，读写结合写故事梗概等。 3.启发性 阅读课板书的启发性原则主要体现在以下三个 有利6 / 14 于 : （ 1）有利于总结写作结构和写作方法； （ 2）有利于汲取、延展和反思与某一阅读话题相关的知识经验； （ 3）有利于 多重力 （归纳主旨大意能力、推理判断能力、判断作者态度观点能力等）的发展。 三、阅读课板书设计格局及实例 任何课程的板书设计都不是千篇一律的，也没有固定程式可循。笔者以牛津版教材第 6 模块第 3 单元阅读课Cultural Differences 为案例，依托此语篇来细数阅读课板书设计的布局。具体格局请参阅附录。 1.亮出学习目标，指明学习方向 In making decisions to engage in an activity,setting appropriate goals becomes an important part of motivated behavior so that the 7 / 14 decision can be carried out and the required effort sustained. 阅读课应该首先向学生表明为什么要读本文，也就是说读完语篇之后，学生到底可以掌握哪些知识和技能。这样开门见山的做法有益于学生把握教师上课的思路，深层次体会教师课程环节设计的用心，也让学生在上课过程中对照所标学习目标，及时反馈自身掌握情况，并迅速做好学习方法和策略上的调整。 实例： Aims By the end of this lesson,you can: （ 1） know 3 cultural differences; （ 2） know 7 key vocabularies; （ 3） learn to respect cultural differences. 8 / 14 说明：由于板书空间有限，所以应挑选关键词，简化板书，但教师可将简化版学习目标进行口头细化解释和说明。 2.展现文章结构，把握文脉思路 勾勒语篇写作思路的方式有很多，因而教师可以根据不同的写作思路归纳成文、成表、成图。这些都是为了让学生更好地掌握语篇的中心内容和写作方法，也是 为了让学生学会总结、归纳、推理，从而举一反三，触类旁通。 实例： 。 Outline 3.巧列核心词汇，熟悉重点知识 阅读第一课时有别于第二课时，在理解语篇的总指挥棒下，教师采用 自上而下 （ Top-down）的阅读方法，训练学生 skimming 和 scanning 阅读能力，具体任务从选择题、问答题、填表题、正误判断、匹配题（连线题），直至讨论题等。其目的在于为核心词汇的巧妙出现创设合适的语言背9 / 14 景，也给学生留下深刻的印象。重点词汇一旦在黑板上体现，就为阅 读课结尾的 收网 做好了准备，也为阅读第二课时对语言知识的展开提前做好了铺垫工作。 实例： 。 Vocabularies （ 1） permit; （ 2） prohibit; （ 3） be supposed to do; （ 4） think it strange to do; （ 5） adjust to doing; （ 6） get accustomed to doing; （ 7） have trouble in doing. 10 / 14 4.注重巩固任务，实施 收网 之作 引导学生在本话题范畴内，借鉴文脉思路，运用已知话题知识和初步熟悉的词汇知识，进行或口头或笔头的 收网 之作，如复述课文，写故事梗概等类似读写结合的方法，强化学生在语篇 输入 后的新语篇的 输出 . 实例： IV Consolidation （ 1） Retelling; （ 2） List more cultural differences; （ 3） Share how to respect them. 5.留白，创建师生活动阵地 课堂绝不是依据教案而一成不变的，它应是以学生为主体，教师为指导者，双方共同合作活动而创造出的。因而给予学生合适的黑板板书空间，如让学生创作简笔画，师生11 / 14 互动式头脑风暴，竞赛记分角。这样，学生和教师的距离拉近了，语言知识和话题知识如拉家常般地出现了。 实例： 四、实效 板书是一门艺术，是教师对教学过程最直观的反映。板书的设计是否合理会直接影响到教学效果 .让我们一 起来体会 阅读课板书得到合理设计后的效果。 1.环环相扣，步步为 读 学习目标 写作思路 重点词汇 任务巩固 （留白） ,这样一步一步地精心设计，便于激发学生思维和智慧，便于学生在课中随时进行思路检索，便于学生在课程结束时进行巩固复习和及时反思，便于将语篇内化，从 输出 转型为 输入 ,实实在在地实现阅读课的教学目标。 2.知识技能，两不耽误 笔者认为上述阅读课的板书设计是利于知识传递和12 / 14 技能发展的。 （ 1）知识传递。文脉思路能使学生 迅速熟悉语篇话题，并在不断参加活动、完成任务中，接触精心揉成在活动答案中的重点字、词组、句型。这样，学生在语篇环境下不仅熟悉词汇知识，也更增长了相关的话题知识。 （ 2）技能发展。根据文章结构或文脉思路，学生可以获知此类话题的常用写作方式。其次，在 收网 环节中，让学生或口头或笔头地进行读写结合训练，有效地配合了 文脉思路 环节，起到巩固训练的作用，也锻炼了学生的阅读 微技能 ,如归纳主旨大意、猜测作者观点和态度等能力。 3.收放自如， 林 木 皆见 学习目标 写 作思路 重点词汇 任务巩固 （留白） 这 样的板书布局，可以让学生解决宏观和微观两个方面的问题。 微观而言，学生可以在语篇阅读过程中更了解和熟悉13 / 14 话题知识，并在不断接受教师所提出问题中，在分析问题、解决问题的过程中，接触林林总总的话题知识和词汇知识，让学生见到很多 木 , 从而 只缘身在此山中 . 宏观而言，学习目标、写作思路好像为学生提供了站立在制高点的平台。站在这象征着制高点的山峰之巅，学生可以 一览众山小 ,林 在眼前，更在心中。 综上所述，阅读课中的板书设计是对多媒体课件的有效补充和坚实保障。作为一线教师，我们应当将板书和多媒体进行整合，实现优势互补，努力找到多媒体和板书设计的有效平衡点，从而还阅读课以