《天上的街市》教学设计

1 / 10 天上的街市教学设计 天上的街市教学设计 一般教学目标 1给三个字注音（含 “ 笼 ” 字异读）。 （ 1）缥 pio 缈 mio 灯笼 lng 箱笼 lng 2解释三个词（含 “ 珍奇 ” 的活用）。 缥缈：隐隐约约，若有若无。定然：必定、一定。珍奇：珍贵而奇异；形容词性短讯活用为名词性短语，本文珍贵而奇异的商品。 3解说本文 “ 物品 ” 改为 “ 商品 ” 的理由。 “ 物品 ” 运用范围比 “ 商品 ” 广泛， “ 商品 ” 更能体现 “ 街市 ” 的特点。 4概述神话故事 “ 牛郎织女 ” 。 重点教学目标 5运用课文中 “ 多层联想 ” 的写法，描写一段画面，且解说 “ 多层联想 ” 的层级；改写一段课文中的文字，且比较解说课文更加合理的理由。 一、导入 生：（全体静听著名歌手乌兰齐齐演唱天上的街市的录音）。 师：（示范朗诵天上的街市）同学们再来三遍。 生：（齐诵） 2 / 10 师：有什么感觉？有什么问题？ 生：天上居然如此有趣。 生：激动，愉快。 生：写得非常有趣，不知道为什么？ 师：哪位能解释？ 生：善用比喻。 师：举例说说。 生：好像闪着无数的明星；好像点着无数的街灯。 师：不错。你们能再写一个比喻吗？ 二、新授 师：下面来谈谈原因。先看第一段，诗人先说地上的 “ 街灯明了 ” ，由此联想到 “ 天上的明星 ” ；再从 “ 天上的明星现了 ” 联想到 “ 点着的无数的街灯 ” 。从地上的街灯到明星，再到天上的街灯，是不是两层虚写，两层联想啊？ 生：是的。 师：你们的回答没有经过思考。请读一读第一段，再想一下。 生：是两次虚写，都是一层联想。 师：请具体说说。 生：第一次，从地上的街灯到天上的明星；第二次，从天上的明星到天上的街灯。 师：对。都是从实写到联想，都是虚写。没有从虚写（联想）到再虚写（再联想）。再看第二段， “ 缥缈的空中 ” 是实写3 / 10 吧？由此的第一次联想（虚写）是什么？ 生：定然有美丽的街市。 师：这叫第一层联想。后面像不像第一段那样，不继续联想，停下来实写？ 生：不像。继续联想，继续虚写。 师：对。联想的什么？ 生：街市上陈列的一些物品。 师：这叫第二层联想。但 “ 物品 ” 好像不准确，应当改为 生：商品。 师：为什么？ 生：因为这是在街市上。 生：有街市就有商店，有商店就有商品，而不是一般的物品。 生：对。物品，范围大了；商品，是街市中商店中的。 师：好！联想要合理嘛。联想有没有又停下来？ 生：继续联想。 师：联想的什么？ 生：定然是世上没有的珍奇。 师： “ 珍奇 ” ，工具书上是 “ 珍贵而奇异 ” 的意思。文中是这个意思吗？ 生：珍贵而奇异的东西。 师：本来是形容词短语，现在是名词性短语。什么语法现象？ 生：形容词用如名词。 4 / 10 师：好。 “ 定然是世上没有的珍奇 ” 这一句是第三层联想。正好第二段就此结束。请问这一段联想的思路是什么？ 生：层层联想。 师：具体写出来。 生：（一学生上黑板写） 1.街市 2. 物品 3. 珍奇 师：从实写 “ 那缥缈空中 ” 开始，联想到 “ 美丽的街市 ” 。这里有点突然，空中怎么会有街市呢？ 生：第一段结尾写到 “ 点着无数的街灯 ” 。 师：哦。有街灯就可能有街市。街灯哪里来的？ 生：天上的明星现了。 师：对。 “ 明星现了 ” 是实写，接着（板书） 1.街灯 2.街市 3. 物品 4. 珍奇。加上第一段的 “ 街灯 ” ，共四层联想，层层相连。这一层层怎么合理地连起来的呢？ 生：根据前面事物相关的特点联想出另外一个事物来，一个接着一个地联想下去。 师：对。（边总结边板书）明星现了 1. 街灯（街上） 2.街市（大街上的市场） 3. 物品（天上的街市中） 4. 珍奇。可以用八个字概括这种写法： “ 前后相关，层层联想 ” 。 三、巩固 师：下面请按照这种写法阅读三四段，参照黑板上线型图再画一幅图。 生：（边读课文边画图） 5 / 10 师：哪位同学先说？ 生：先看到的是天河，然后联想到 “ 不甚宽广 ” ，接着联想到 “ 牛郎织女 ” ，又联想到 “ 骑着牛儿子来往 ” ，最后联想到他们提着灯笼在天街上闲游。 师：四层联想。每次联想有什么依据？ 生：从河联想到 “ 不甚宽广 ” ，从 “ 不甚宽广 ” 联想到隔着河的 “ 牛郎织女 ” ，从 “ 牛郎织女 ” 又联想到他们 “ 骑着牛儿子来往 ” ，然后从他们 “ 骑着牛儿子来往 ” 联想到 “ 提着灯笼 ” 在天街上 “ 闲游 ” 。 师：从天河的 “ 不甚宽广 ” 联 想到隔着河的 “ 牛郎织女 ” ，后面与前面有什么相关？ 生：有个牛郎织女的神话故事。 师：哦。 生：还是请老师讲好，我们表达不够精练。 师：不过，我讲过以后，你们要用精练的文字出来。 生：好。 师：古代有个叫做牛郎的孤儿，在嫂子只给他九头牛却要领回十头牛而非常沮丧之际，得到高人指点，在伏牛山发现一头生病的老黄牛，即被打下凡的金牛星。牛郎 悉心照料，将它带回家来。后来经过老牛指点，找到下凡的仙女沐浴游玩的地方。认识了织女，坠入爱河，并生有龙凤二胎。后被王母娘娘发现，织女被带回天界。老牛告诉牛郎，它死之后把6 / 10 皮做成鞋，即可腾云驾雾。牛郎因此飞上天界，即将与织女团聚，又被王母娘娘头上银簪所变的银河拦住去路。可天界喜鹊为之感动，化作鹊桥，二人得以团聚。王母娘娘有些动容，后命每年农历七月初七，两人可在鹊桥相会。之后，每年七夕牛郎就把两个小孩放在扁担中，上天与织女团聚。 生：好。 师：秦观鹊桥仙 纤云弄巧一词写到这个神话故事。下阕是 “ 柔情似水，佳 期如梦，忍顾鹊桥归路 ”“ 两情若是久长时， 生：又岂在朝朝暮暮 ” 。 师：只要提到天河，就可以联想到两边的 生：牛郎织女。 师。只要是牛郎，就可以联想到他过去放牛的事。现在就可能联想到他和织女 生：骑着牛儿来往。 师：他们俩人 “ 定然在天街闲游 ” 是怎么联想出来的？ 生：既然是牛郎织女的神话故事，既然王母允许他们定时相聚，也只（就）可以联想出他们在天街上闲逛。 生：天上的星星的形状与亮光，与他们提着的灯笼相似。 师：也不错。但主要是由 “ 闲游 ” 联想出来的。也就是说，层层相关的内容主要在牛 郎织女的故事中；或者说牛郎织女的神话故事为诗人的 “ 多层联想 ” 提供了丰富的背景。下面7 / 10 我们总结一下，第三四段的几层联想。大家画一个线型图吧。 生：（一学生上黑板作业） 1.天河 2. 不甚宽广 3. 牛郎织女 4. 骑牛来往 5. 闲游 6. 提着灯笼 师：谁上来修改，把相关内容的补上去？ 生：（一学生上黑板修改） 1.天河（河有宽窄） 2. 不甚宽广（银河阻隔） 3. 牛郎织女（牛郎放牛） 4. 骑牛来往（允许相会） 5. 闲游（天街闲逛星星） 6. 提着灯笼 四、迁移 师：现在朗诵课文。一二组读 “1”“3”“5” 层联想 ，“2”“4”“5”“6” 层联想，我读开始的实写。我们一齐感觉一下多层联想的效果。（朗读） “ 你看，那浅浅的天河 ” 生：（交替诵读三四段） 师：我们能不能用这种 “ 多层联想 ” 的方法口述一段景物？比如古代有个诗句叫 “ 江上数峰清 ” ，意思是平静的江水如同镜面一般，清晰地倒映出几座山峰。大家就以这诗句为题，先写后说。 生：（举手）老师，开头我不会。 师：哦，我忘了。开头是实写，然后是虚写，即一层层联想。比如 “ 镜子一般的江水倒映着清晰的几座山峰 ” 。 生：（写作） 师：大家互相交流一下。 8 / 10 生：（交流） 师：哪位先来？ 生：一如清晰的水墨画，有浓有淡，有干有湿。墨韵飘香，沁人心脾。 师：几层联想？ 生：三层。 师：是否依据相关的特点？请上黑板边画线型图边作讲解。 生：倒映着清晰的几座山峰（平面可观） 1. 水墨画（用墨汁作画） 2. 有浓有淡，有干有湿（图画美感动人） 3. 墨韵飘香，沁人心脾 师：讲得不错。从实写到虚写的联想。而且虚写的联想有三个层次。想请你们用这种 “ 多层联想 ” 的方法把课文改写一下。一二组改写一二段，三四组改写三四段。 生：（写作） 师：交流一下，推选代表代表小组比赛。 生 ：（交流） 师：开始比赛。 生：远远近近的街灯，犹如一条长龙一望无尽，似乎天上的银河落到地上，把整个世界映照得如同白昼。 师：不错。请上来边板书边讲解联想的层级，同时解说层级之间的相关性。 生：远远近近的街灯 1. 长龙一望无尽（夜晚亮而长） 2.9 / 10 银河落到地上（闪亮） 3. 世界映照得如同白昼。 五、小结 师：好。同诗作第一段相比有什么不同？ 生：诗作只有一层联想， “ 远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星 ” 。 师：如果我们把诗作第一段改为两句 “ 远远的街灯明了，好像天上点着无数的街灯 ” ，行不行？ 生：也行，但 “ 点着 ” 就不需要了。 师：是的。总不如课文自然与合理。现在小结一下吧。我们主要学习了诗歌 “ 多层联想 ” 的写法。但也不要忘记一些与之相关的不离不弃的知识点啊。 （略） 【设计思考】 咋一看，本课是进行 “ 多层联想 ” 的写作训练，其实是一次“ 以语文知识为中心 ” 的综合性阅读教学活动。试想，不通过阅读理解怎能析出 “ 多层联想 ” 的写作知识呢？这与单纯传授知识的传统教法不一样，而是让学生从文本阅读中发现写作知识。发现知识只是第一步，还需要 “ 巩固 ” 知识，即第二步。如何 “ 巩固 ” ？不是重复记忆，也不是单纯讲解，而 是运用知识阅读下文