《安塞腰鼓》课堂教学实录四

1 / 20 安塞腰鼓课堂教学实录四 安塞腰鼓课堂教学实录四 作者：佚名转贴自：本站原创点击数： 662 广东珠海斗门区实验中学刘华 师：大家还记得我们学过的一首诗黄河颂吗？今天我们朗诵其中一节，请看（出示幻灯），应该记得我们学这首诗的时候进行了分角色朗诵，男生领诵是谁呀？ 生：刘家豪。 师：刘家豪，请起。 师生（分角色齐诵）：男领我站在高山之巅， 望黄河滚滚， 奔向东南。 男合惊涛澎湃， 掀起万丈狂澜； 女合浊流宛转， 结成九曲连 环； 男合从昆仑山下 奔向黄海之边； 女合把中原大地 劈成南北两面。 师：由此，我们感受到了黄河磅礴的气势。同样，在这2 / 20 古老的黄河流域，在这黄土高原，还有一种土生土长的、体现了生命与力量的独特的文艺方式，那就是 安塞腰鼓！（多媒体投影：课题 “ 安塞腰鼓 ” ） 师：我们先来欣赏几张画片，来感受一下安塞腰鼓表演时的情景。（出示四张图片）早读，我们已经通过朗读初步感知了课文内容，现在翻开课文，请问同学们读后感受如何？喜欢这篇文章吗？为什么？ 生 1：我觉得这篇课文写得很 激情，有强烈的节奏感，让我身临其境。 师：很激情、有节奏感、身临其境，回答得真准确，还有没有呢 ? 生 2：这篇课文用了大量的排比、反复，让我似乎感受到了“ 隆隆隆隆 ” 的声音。 师：你听到了 “ 隆隆隆隆的声音 ” ，她的描述真是非常成功。有谁在读这篇文章的时候有疑问吗？ 生 3： “ 好一个安塞腰鼓 ” 你觉得重复吗？ 师：是不是啰嗦，我们说文字尽量精简不要罗嗦，在这篇文章里重复了几次？ 生 4：三次。 师：是不是啰嗦？ 生 5：不是，因为这里是用了反复，它使语言有了不 一3 / 20 般的韵律，形成了一种回环的气势，所以可以很亲切的表现安塞腰鼓的节奏感。 师：回环的气势，表现了安塞腰鼓的节奏感。回答得很好，还有没有人补充？ 生 6：我觉得还起到了直接赞美的作用， 师：你觉得反复的出现，充分表达了对安塞腰鼓的赞美之情。 生 7：我觉得这三个反复起到了画龙点睛的作用，使文章层次分明。 师：画龙点睛。刚才你提的这个问题，这几位同学给你回答得非常好。下面，我们继续问。 生 8：文中提到 “ 多水的江南是易碎的玻璃，在那儿是打不得安塞腰鼓 ” ，为什么在哪儿就打不得腰鼓呢？ ” 。 师：问得 很好，这里写安塞腰鼓，干嘛要扯到多水的江南呢？是不是离题了？ 生 9：这里实写江南多水，没有空地打鼓。 师：是吗？是不是实写？多水就没有地方打鼓？我们的礼堂里一样可以打鼓呀？到底是什么意思 ?你看 “ 多水的江南是易碎的玻璃 ” 。 生 10：经不起表演。 师：难道说江南的土地都是玻璃的吗？ 生 11：江南的水更多表现的是柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载的元素是粗犷，是生命力量的对比。 4 / 20 师：这种理解真是很完美。我就不说了，她说得比我说得好。还有没有疑问？ 生 12：在书上第 124 面第 9 段，我不明白 “ 落日照大旗，马鸣风萧萧 ” 这一句什么意思？ 师：第 9 段，找到没有 ?我们在读文章的时候，尤其是抒情散文，要善于联想、想象，我想问一下，你读到这句： “ 落日照大旗，马鸣风萧萧 ” 你想象到了什么？ 生 13：我想象到了古战场。 师：古战场，古战场给你的感觉是怎样的呢？ 生 14：有些人在舞旗，有一些人在骑马。 师：给人的感觉是？ 生 15：很多人一拥而上。 师：很多人一拥而上，战死沙场，因此给我们感觉格外的 生 16： 豪壮。 生 17：激壮。 师：悲壮。因此我们在读这首诗的时候，应该产生丰富的联想。你看： “ 使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！ ” 这让我们产生了丰富的联想，产生的联想是非常的 生 18：豪壮、悲壮。 5 / 20 师：因此它借豪壮悲壮的古战场，给人丰富的联想，来写谁？ 生（齐）：安塞腰鼓。 师：这个时候安塞腰鼓给我们的感觉是 生 19：豪壮、悲壮。 师：这就是借一 种形象突出另一种形象，便于我们的联想和想象。因此我们在读文章的时候，不能仅读文字，要有丰富的 生：（齐说）联想和想象。 师：才能品味出文章的 生（部分说）：韵味。 生 20：我想问文章第 12 段， “ 容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！ ”这段话为什么这样写？ 师：它写的作用是什么？有没有人来试着回答的。我想请没有举手的同学试着答一下。赵敏华。 生（赵敏华） 21：因为这一段用了排比的修辞，形容安塞腰鼓的豪迈、壮烈的情景。 师 ：豪迈、壮烈的情景。我还想问一下 “ 挣脱了、冲破了、撞开了 ” ，他们想挣脱什么、冲破什么、撞开什么？ 生（赵敏华） 21：他们想撞开那种寂寞的情景。 师：寂寞，黄土高原上给人感觉还有什么？ 6 / 20 生 22：贫困。 生 23：压抑。 师：这些生龙活虎的后生们，他们要挣脱这一切的羁绊。 生 24：我想问文章的最后一句 “ 耳畔是一声渺远的鸡啼 ”这句是什么意思 ? 师：我还不想请别人回答，我问你：在文章前面都写的什么内容？ 生 24：安塞腰鼓是壮烈的、豪壮的、火烈的。 师：在文章 28、 29、 30 段，这三段 里有一个关键的词，请你们把它找出来。 生（部分）：戛然而止。 师：再找。 生（大部分）：寂静。 师：这 28、 29、 30 段整个给人的感觉是 生（齐）：寂静。 师：前面写的是豪壮的，突然变得寂静， “ 耳畔是一声渺远的鸡啼 ” 。一下子让我们感到了一种安静的气氛。听到了鸡啼，感到了安静，这叫什么写法？ 生 26：反衬。 师：怎么衬？以动写静。欣赏一个句子的作用，一般从两个方面。一种是形式上，还有一种是 ， “ 渺远的鸡啼 ” 为什么不说狗叫呢 ? 7 / 20 生 27：因为鸡啼代表的是黎明，而他们安塞腰鼓是要冲破旧社会的 封建思想，贫苦，这样衬托了他们打完了腰鼓后心中的感觉。 师：黎明的到来，新的希望。答得很好。这从哪一个角度回答的呢？ 生 28：意境。 师：意境，内容。因此欣赏一句话一般从两个角度：一种是从意境，内容；一种是从写法。刚才说到 “ 鸡啼 ” 代表着黎明，给人以希望。写法上是 生 29：以动写静。 师：更突出了安塞腰鼓沉寂下来的安静，迎接新的希望的到来。 （这是本文的第一个教学环节，老师意在创设一种和谐互动的课堂氛围，让学生动起来，从而培养学生敢于质疑、争论的自主学习的习惯。） 师：通过这样的阅读 ，我们对文章有了更深的理解。同学们你们认为作者写安塞腰鼓想表达什么思想？能从文中找到依据吗？ 生 1：表达对黄土高原上生命、力量、活力的赞颂。 师：表达对生命、力量、活力的赞颂，在文中哪一段里可以看得出来？ 生 2：在第 18 段。 “ 它使你惊异于那农民衣着包裹着8 / 20 的躯体，那消耗着红豆角角老南瓜的躯体，居然能释放那么奇伟磅礴的能量 ” 我觉得在这里可以感受出作者对农民生命力的赞扬。 师：请坐。在 18 段里，她觉得歌颂了生命的力量。 生 3：赞颂了我们民族的精神。比如，我们的民族 是豪放的。 师：你在哪一段里找到的？ 生 3：第 12 段：容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。 第 16 段： “ 隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索。 ” 师：我想问一句，这里体现的民族精神是什么 ? 生 3：坚毅不屈、蓬勃向上、积极进取、而且集聚着生命力。 师：回答得很好，请坐。 生 4：还表现了安塞腰鼓独特的美、阳刚的美。是在第7 自然段：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是 强健的风姿。 师：还有紧接的句子， “ 黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇 安塞腰鼓！ ” 这里歌颂了安塞腰鼓独特的 9 / 20 生 5：美 师：这叫做我们中国特有的外国没有的 民间艺术。歌颂了黄土高原上这种特有的民族艺术。 生 6：我想赞颂了对生命奔腾的感情，表达了他们要挣脱、冲破、撞开那种黄土高原的困倦寂寞。 师：好像和第一个一样，表达对生命的渴望，对力量的表现。记得刚才在质疑的时候，有位同学提到第 19 段，在歌颂谁呀？ 生 7：黄土高原。 师：要记住黄土高原是生育了安塞腰鼓这种艺术的沃土，所以作者也深情地赞颂了黄土高原。尽管它贫瘠、落后，但是却孕育了这么奇丽的艺术之花。这篇课文表达的意思先暂时理解到这，每一个人的理解都有它的合理之处，但最后我们要概括起来看一看，哪一个理解更能总括全文。整篇文章让你感受到的更多地是哪一种理解？这篇文章既然写得这么深奥，写得这么好，我们一起朗诵一遍。 生（齐读全文）： （师在学生回答问题时一一板书：） 是生命力量的体现 是民族精神的再现 是民族艺术的精髓 （这是本文的第二个教 学环节，让学生在充分熟悉课文内容10 / 20 的前提下，自主探究文章主题，培养学生独立思考能力和创新精神。） 师：好，读得很好。这篇文章写得这么大气淋漓，写得那么带劲，它运用了一种很成功的修辞手法，你感觉用得最多的是哪一种？ 生（部分）：排比。 师：我们集中地精读第 7 段至第 12 段，请找出你喜欢的排比句，仔细品味，试着给我们读一读。 生 1：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。 师：你喜欢这组 排比句，你觉得应该怎么读？ 生 1：根据形容词、表达的思想感情和节奏来读。 师：节奏，我听到了这个词。你听 “ 骤雨 /一样，旋风 /一样， ” 句子很短，都是两个节奏，我们读的时候，节奏要快一些。我们来试着读一下，读得要节奏感要强一些，明快些。这一段写的是安塞腰鼓的鼓点变幻多姿，变得很快，语速要快还是慢？ 生 2：快。 师：对，如果慢，鼓点就没劲啦。我们来这样读，男生一句，女生一句。男生先读，开始。 男女生分读： “ 骤雨 /一样，是急促的 /鼓点；旋风 /一11 / 20 样，是飞扬的 /流苏；乱 蛙 /一样，是蹦跳的 /脚步；火花 /一样，是闪射的 /瞳仁；斗虎 /一样，是强健的 /风姿。 ” 师：很清脆，很好听。你们觉得节奏感，快感读出来了没有？ 生 3：没有。 师：没有，你觉得毛病出在哪呢？ 生 4：我觉得读得虽然很整齐，但是读得比较相同，没有大起大落，节奏感不强。 师：变化，节奏感还不够鲜明。我们再来读一下，注意节奏感再强一些。 （指导分男女生再齐读） 师：节奏感是强烈些，但我觉得速度还是不够快。因为鼓点是一个接一个，我们读得很斯文、很稳。回 去再练。你还喜欢哪一句？ 生 5：我喜欢第 12 段： “ 是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！ ” 我觉得这一句话强调了安塞腰鼓的壮阔、豪放和火烈，也写出了黄土高原人民的憨厚的品质。 师：你觉得应该怎么读？ 生 5：要强劲有力，突出鲜明的节奏感。 师：要读得强劲有力，排山倒海。排比句语速要快，一句比一句快。 生（齐读）： “ 是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股12 / 20 劲！ ” 生 6：我觉得 12 段， “ 容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。 ” 也很好。 生 7：我欣赏第 9 至 11 段。 师：我们刚才在欣赏第 9 至 11 段的时候，它让我们产生丰富的悲壮的联想，想到了古战场，想到了沙场秋点兵，我们读的时候，感情要 生 8：豪放，悲壮。 师：我们用重唱式，曾经给大家教过。分两大组，这一大组先读，这一大组紧跟，开始。 生（两大组重唱式齐读）： “ 使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！ ” 师：好，掷地有声。刚才是段与段的排比，层层扑过来，给人丰富的联想 。我发现第 7 自然段第一句是不是排比句？ 生（部分）：是。 师：三个词 “ 发狠了，忘情了，没命了 ” ，意思相近，语言整齐，构成了排比。这叫句内排比。我们读的时候要读出 生：激情。 师：一句比一句要狠。 13 / 20 生（齐读）： “ 一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！ ” 师：读得确实是没命了。不要命的在那儿捶鼓。 师：这篇课文排比句用得非常成功，一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，让我们不得喘息，充分地把安塞腰鼓那种不可遏止的对生命和力量的追求、那种渴望 再现了出来。今天回去的任务是（出示幻灯片）： 模仿课文的排比句，仿写句子。可以进行合理的想象，写一个令你难忘的场面，如精彩的足球、篮球场面；激越的舞蹈场面；激动人心的晚会场面；感人至深的救助场面 还可以是听的，比如贝多芬的命运交响曲，用一系列的排比句再现对命运的挑战。字数一百字，多一点更好。下课。 （这是本文的第三个教学环节，让学生创意朗诵，品读排比句式，学习铿锵有力，富有节奏的语言，感受安塞腰鼓的磅礴气势。） 教学反思 一、以学生为主体。注重学生的 自主理解与体验，珍视学生独特的感受与见解。语文学习是学生个性化的行为，特别是阅读，更要充分地让学生有自主权。每一个人的生活经历不同，每一个人思考同一个问题的角度和方式也不同，面对这么多的不同，若我们在课堂中却要追求统一，对于学生来说，真的是一件残忍的事情。所以在课堂中，我总喜欢让14 / 20 我的学生说出自己心中的想法。有的时候我真得很佩服我的学生，什么都知道，什么都会说，什么样的思维他们都有。只要给学生一个宽松的环境，学生的想象力与创造力是出乎我们意料的。 二、注重多角度、多层次地解读文章。将发问权交给学生， 让他们自己提出问题，解决问题，教师只是起引导、指点、促进的作用。对学生不同的见解，予以肯定，充分尊重学生个性化的阅读成果，从而避免了文章的一元解读。当然，这对教师提出了很高的要求，要求教师提高自身的素养，全面深入地了解学生的认识水平和表达能力。熟练运用教学技巧，开放而有序地组织教学，控制好课堂并极力营造一个轻松的学习氛围。教学中，学生一些问题，让我着实难解，可见新的课堂应该是师生共同学习，共同进步，再也不是高高在上无所不知的权威、万能者。从这点出发，教师备课时，准备丰富的教学资料，努力探寻对教材的独特理解非 常重要。 三、提供及时的引导。 “ 你的依据是什么，能说明理由吗？ ” ， “ 有没有谁来补充的？ ” ， “ 读文学作品要善于联想和想象，读了这句你想象到什么？ ” ， “ 我还想知道 ” ，教师在不断提问和细节的聆听中，不放过每一回 “ 说话要有依据 ” 的知识引领。 当然这堂课还有许多不足：多媒体制作过于简单，如果15 / 20 有动感的安塞腰鼓的表演情景，气氛、感觉会更强烈的；教师的朗诵示范指导还不够，学生的个性化朗诵几乎没有，整体朗诵多了些；结尾的作业过大过空，应该再小一点，比如给一个句子，让学生仿写连续的排比句。 语 文实践中的反省与思考 广东珠海斗门区实验中学刘华 1.追求课堂的成功还是关注学生的成功。如释重负的上完了公开课，接下的是研讨。老师们评议最多的是学生质疑过多，占了太多的时间，以致后面的环节时间不够。容老师最后作结特意点明：你们总说学生质疑太多，应该想的是学生需不需要，需要就进行到底。一语点醒梦中人。 课后我遇到课上发了两次言的学生，表扬她：能大胆提问，回答得也好，课后谈感想有条有理。她的脸上立刻放出光彩，热情地说： “ 老师你为什么不事先布置我们每个人说什么，什么时候说，这样上课就会紧凑、 精彩。小学时候，我们就是这样上公开课的，精彩极啦，看的老师非常多。还有，上课时，你怎么也让 xxx 回答问题？ ” 她那种很自然，很遗憾的口气，让我总忘不了。 平时经常看语文教学杂志，那上面精美创意的教学案例，让我倾服。学生在极短的时间内，口语或书面表达得那么完美，准确，文采飞扬，再加上老师已制作好的井然有序16 / 20 的丰富的制作，我开始思考，这一切都是真的吗？ 教学中，我们考虑最多的往往是目标意识，如何达到预定目标，完成教学任务，展示教师精彩的完整的设计和高超的教学技能。很少去关注学生。这样的课，其实追求的是课 堂的成功，而并非学生的成功，而且是站在追求教师成功的基础之上的。课堂的结构是完整的，课堂的重点是突出的，课堂的脉络是清晰的，课堂的气氛是浓郁的，课堂的 可是如果我们偏偏就是不在乎学生的感受，不知道学生心理在想些什么，偏偏不去关注学生的成功，这成功又有何用呢？ 教学的最高宗旨和核心理念是 “ 一切为了每一个学生的发展 ” 。而 “ 发展 ” 是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。教师在实施教学的流程中，发现学生感兴趣而且有价值的东西时，在遵循规律的基础上，大胆地因势利导，打破计划；不囿 于与教学预设的束缚，引导学生寻找教学火花，撞击震撼心灵的闪光点，以引起学生发现问题的兴奋和交流的快乐，让课堂自然生成，把学生的灵动真正呈现出来。 由此，我想到：我们的课堂的结构可以不完整，但学生的人格发展要完整；课堂教学的脉络可以不够清晰，但每一位学生的学习情感、态度在教师的脑海里应该清晰；课堂的气氛不一定要堂堂火爆，但一定要努力让每一位学生都喜欢你的课。立足于学生的课堂，教师就是当然的成功者，这样17 / 20 的课堂也理应是成功的课堂。 2.接好学生每一个 “ 球 ” 。研讨中，有的教师提到有些学生的问题太 简单，可以不去理会，节省时间。我想起这么一个情景：一位父亲教他五岁的儿子练习棒球中的传球，尽管练习的花样在不断翻新，但五岁的儿子在接球的时候却始终显得轻松自如。也许，在儿子看来，他已经有了与父亲平等接球的能力，但事实上，爸爸却在为了儿子的这一感受而煞费苦心，他有时跪在草地上，为的是与儿子取得一致的高度；有时把球抛得很高，为的是给儿子接球创造一段准备的时间。绿茵茵的草地上，乍暖还寒的春天， T 恤短裤，父子俩旁若无人，在愉悦中传递着默契、互信与和谐，当然，亲情和友情也自然弥漫其中。如果这是一堂课，那真是再理想不过 了。 课堂的质疑、讨论就像传球， “ 讨论之球 ” 始终让学生接住才是教师的追求。教师一方面变着法子给学生传一些花样百出的，甚至出其不意而又始终接在学生手上的 “ 球 ” ，让学生感到既有挑战性，又有成就感。另一方面，还要小心翼翼而又坚决地接好学生传来的每一个 “ 球 ” 。因为，对任何人来说，自己传出的球能被同伴接住，是一件令人愉快的事情，如果教师能够把学生投出的偏球、怪求或很差的球也能接住，那么学生后来就会投出更好的球。可是，令人遗憾的是，我们似乎只对传到手上的 “ 好球 ” 感兴趣，而大量的18 / 20 偏球、怪球或着不合教师心意的球却 纷纷落地，我们不仅没有像那位父亲一样 “ 跪在地上 ” 与学生传球，甚至于连这样的想法和表示都没有，这样一来，学生对已经投出而落地的球甚至都后悔不已，怎么还会有兴致重新投球呢？ 教师不能预设过多的问题，应注重课堂的生成。教师对学生的宽容和体谅是很难得的，教师应鼓励每一个孩子站起来说话，表达自己的看法。有的教师可能会有这样的困惑：引发了学生的主动性，学习没有结果怎么办？其实，激发了孩子的学习兴趣和使其掌握了正确的学习方法，这不就是结果吗？这种没结果的结果倒是最重要。在很多情况下，教育的结果还没有出现，但过程 已经存在，在此过程中，学生的思维方式和学习主动性发生了变化，这个变化就是素质的变化，这理应是我们教育追求的目标。 当然，学生的知识有限、阅历有限，视野也有限。客观的有限性和语文课堂的发展性之间存在了不小的差距，一些问题是孩子们永远也不可能讨论出来，他们的学习品质就不会有良好的发展。这就需要教师精当的引导，提升讨论的层次和学生学习的品质。这就对教师的要求更高。要求教师提高自身的素养，全面深入地了解学生的认识水平和表达能力。熟练运用教学技巧，开