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文档简介

1 / 3 让造句也走进情境 作为小学语言文字训练的一项重要形式，造句是作文训练的一个重要内容。可学生面对一些生活情境学习造句时，在运用指定词语上存在着一定的困难。我在教学中，采用 多 种 方 式 创 设 情 境 ， 收 到 了 较 好 的 教 学 效果。 以语言描述情境。 如在指导学生用“耽误”一词（第九册挑山工）造句时，我向学生描述了这样的情境：上课时间快到了，可小明还在磨磨蹭蹭，这时小明的妈妈走了过来，她会怎么提醒他？请用上“耽误”这个词。 我又接着说：上课后老师布置了作业，同学们都埋下头专心做起来，只有 小明左顾右盼没有动笔，老师走过去批评了他。老师的话里也有“耽误”这个词，想想他是怎么说的？ 最后我问：小明受到批评后，还会耽误时间吗？他是怎么做的？ 在这里，老师用语言给学生描述了一系列可用上“耽误”一词的生活情境，学生感到有话可说、有话想说，纷纷站起来一吐为快，课堂气氛非常活跃。 用多媒体展示情境。 指导学生用“自豪”（第九册可爱的草塘）一词造句时，我先让学生找出课文中带有“自豪”的句子读一读、想一想：文中的“自豪”指的是什么？（自豪的样子）然后我问学生：“自豪还 可以用来形容什么？”（自2 / 3 豪地走、看、说，是自豪的感觉）最后我播放了中国健儿荣获世界冠军后在领奖台上捧起奖杯的录像，要求学生将看到的情形描述一番，用上“自豪”一词。 由于学生明确了词语的使用范围，又感知了鲜明生动的形象，发言十分热烈，造的句子也形式多样。 小表演模拟情境。 “大概”（第九册卢沟桥的狮子）这个词比较抽象，学生造句时要想写具体存在着一定的难度。课堂上我指名两位学生分别表演“迟到”和“生病”的情境，然后请同 学们选择其一进行具体描写，并试着用上“大概”一词，大部分学生写出了语句通顺的一段话。有位学生写到：同学们正在专心听讲，突然，教室的门被推开了，彭航上气不接下气地说：“报 告！”，他平时一贯按时到校，今天怎么迟到了呢？我想，大概是因为汽车在半路出了故障吧！另一位学生写到：胡洋同学平时活泼好动，今天却无精打采地趴在桌上，老师想：“大概他生病了吧！”于是走过去用手一摸他的额头，“哎呀！好烫！”就连忙把他送到医院治疗。 可见，教师只要精心设计，指导，积极创设相关情境，提供
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