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1 / 3 语文论之“语言的运用：语文的词源学考察 语文论之“语言的运用：语文的词源学考察 第一章 语文论 作者开篇给了本书以定位，是“关于言语教学的论述”，或者是课程论层次的“关于语文教学的一种理论”，是回答什么是语文教学的问题。那么，要回答语文教学是什么，首先要回答，语文是什么？ 一语文的词源学考察：语言的运用 1、思路及结论 “语文”一词从 1949 年开始出现，之后，关于“语文”的解释就众说纷纭。作者列举了比较常见的 5 种说法，接着对这 5种说 法加以归类分析，认为这 5种说法都是在语言学视野下的解释，“语”即语言，“文”略有不同，但都是语言学视野下的，通过学习语言学习文字、文章、文学、文化。所以这 5种说法只不过是就词而解词。即小标题“就词2 / 3 解词：语言学视野中的解释”，其实就是对这一小节的概括。 那么，最权威的解释来自哪里，应该是当事人，是“语文”这个新词的发明创造者对“语文”的说明。而“语文”这一名称的主要创立者叶圣陶先生是这样解释的，语文 =口头语 +书面语。语文包括听、说、读、写四个方面，听、说指向口头语，读、写指向书面语。 明白了源，似乎问题找到了方向，可是，作者笔锋一转，又将问题指向了口头语与书面语这种分类的意义。分类是一种研究结果，也是一种研究过程，同时也是一种研究方法，它既是一种外延的界定，也间接的揭示了事物的内涵。分类的结果应是对事物的某种属性的揭示。那么，口头语与书面语的分类依据是什么？应是语言运用行为方式的不同，而不是以“语言”为出发点的分类方式，而是以“语言运用”为出发点的分类结果。 () 2、关键词 （ 1）语文 =口头语 +书面语 （ 2） 分类，分类是一种研究结果，也是一种研究过3 / 3 程，同时也是一种研究方法，它既是一种外延的界定，也间接的揭示了事物的内涵。分类的结果应是对事物的某种属性的揭示。 （ 3）语言运用 3、主要价值及相关讨论 当前的语文教学问题频出，有时甚至举步维艰，那么，如果确实不能再向前走，往回望也是解决问题的思路之一。回到我们出发的地方，重新思索，也许路才会走得更
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