《数的改写》教学反思

1 / 3 数的改写教学反思 数的改写教学反思 大数的改写这部分的知识虽是新知识，就知识本身而言，学生是比较容易掌握的，在教学中，我搜集了生活中的一串大数，先让学生读一读： “ 地球和太阳的距离是 149600000 千米 ” 。 “ 人大脑的细胞有 2000000000 个 ” 。 “ 一个人的血管总长 40000000 米 ” 。 “ 上海图书馆新馆于 1995 年建成，可藏图书 13200000册，是世界上十大图书馆之一 ” 。 “ 全球每年有 450000000000 吨废水污水流入江河 湖海 ” 。 许多学生在读一读后由衷地发出了感叹：原来我们的生活中经常用到大数，这些大数末尾的 0 真多呀，读起来太麻烦了，而且很容易数错 0 的个数。此时，学生置身于 “ 口欲言而弗达，心求通而弗能 ” 的 “ 愤悱 ” 境地，他们真正体会到改写大数的必要性。他们的心理上生成了一种强烈的认知冲突。认知冲突既会激起学生激烈的思维振荡，又会引起学生学习需要的不平衡，情感领域中便会生成一种乐于学习、主动参与探索、渴求获取问题解决办法的心理倾向，从而为进一步学习在知识、思维、情感等方面蓄积了良好的准备态2 / 3 势，为促进学 生在积极参与学习活动的过程中获得主动的、最大限度的发展奠定了坚实的基础。这时，我指出：遇到较大的数，为了读、写简便，我们常常用 “ 万 ” 或 “ 亿 ” 作单位记出来。那么整万的数怎样改写成以 “ 万 ” 为单位的数呢？我让学生自主讨论、相互交流。在后续的学习中，学生一直处于积极主动的学习状态，他们争先恐后地发表自己的想法，然后由学生得出 “ 去掉个级的 4 个 0，写上单位万。 ” 数据的改写是对数据表示形式的变化，它的大小并没有发生变化。在改写过程中我注重向学生说明改写后为什么要写计数单位的道理。启发学生思考 5000000 和 500 万的关系，并把自己看法跟同桌交流，然后把理由说给全班同学听。使学生明确等号左边的数是以 “ 个 ” 为单位，一般以 “ 个 ” 为单位就不写计数单位了。而等号的右边是以 “ 万 ” 为单位，如果这个计数单位不写，那么就会变成以 “ 个 ” 为单位，这样两者之间就会相差很大。这些道理，可以结合具体的情景加以说明，以便学生在理解的过程中减少错误。 数学来源于生活，学生的生活中有许多数学问题，只有让学生在熟悉的、感兴趣的问题情境中，才能感悟、学习、和理解数学知识。因此，在初步探究完如何将一个大数改写成以万为单位得数后，我让学生自主 发挥，自己先写一个整万的数，然后将它改写成以万为单位的数，这就大大激发了学生的兴趣，然后，我又趁势让他们给同桌出一道这样的题，3 / 3 互相交流，互相判断，这就在检验孩子们的知识是否巩固，是否能自主进行正确检查。最后，又让孩子们写一个以万为单位的数，改写成生活中的大数，逆向思维得到训练。这个环节对于突破、重难点起到了很好的促进作用。数学课程标准强调 “ 尊重学生已有的知识与经验 ” 。学习改写成用“ 亿 ” 作单位的数，学生运用迁移规